Дислексия речи: Дислексия: симптомы, причины, лечение заболевания

Содержание

Дислексия: симптомы, причины, лечение заболевания

Дислексия – это расстройство, связанное с навыками чтения. Из-за проблем с определенными психическими функциями, которые должны участвовать в формировании таких навыков, ребенок может испытывать самые разные сложности при работе с текстом. Чаще всего сложно распознавать отдельные символы, знаки – в результате смысл слов, словосочетаний или предложений не улавливается либо искажается.

Проявляется проблема с детства и при должной коррекции может нивелироваться до уровня, который позволяет комфортно жить и эффективно обучаться. Но если не уделить ей внимания в раннем возрасте, она остается и во взрослом, доставляя немало неудобств. Одновременно с этим важно понимать, что дислексия не определяет сама по себе развитие ребенка – он может эффективно воспринимать информацию благодаря другим каналам, например, хорошо понимать на слух.

Почему возникает дислексия – причины заболевания

В основном причины дислексии имеют нейробиологический характер.

Это важно для понимания, потому что нередко от незнания родители и учителя списывают сложности с чтением на «лень» или «невнимательность» ребенка, только запуская ситуацию. Но при таком отклонении определенные зоны мозга отличаются меньшей активностью, а также имеют пониженную плотность.

Дополнительными причинами дислексии (провоцирующими факторами) становятся:

  • нарушения, которые влияют на равновесие между двумя полушариями мозга;
  • серьезные, тяжелые инфекции, влияющие на мозг – самым распространенными примером является менингит;
  • черепно-мозговые травмы;
  • осложнения при родах и беременности: от инфекций до асфиксии плода. При беременности ухудшают ситуацию и вредные привычки матери: курение, употребление спиртного, а также наркотических средств.

Серьезное влияние имеют на это отклонение и факторы социального характера. Причем они могут быть абсолютно противоположными по своей направленности.

Так, симптомы дислексии могут проявиться и от слишком большой учебной нагрузки, и от запущенности – полного игнорирования развития ребенка. При изоляции, дефиците общения, не очень хорошем окружении ситуация только ухудшается.

Однако напомним, что дислексия – это необязательно болезнь детей из неблагополучных семей. Из-за чисто биологических причин она может проявляться у детей, которые живут в отличных условиях и получают от взрослых достаточно внимания.

Виды дислексии

Прежде чем описать конкретные симптомы недуга, поговорим про виды дислексии. На данный момент их выделяется шесть.

  • Фонематическая (акустическая). По классификации дислексии – наиболее распространенная проблема, которая часто встречается у учеников младших классов. При такой проблеме ребята переставляют слоги, искажают структуру слова – например, вместо «кот» читают «ток».
  • Аграмматическая. Предполагает ошибки в составлении конструкций, например, человек может неправильно использовать окончания, падежи, времена («белая стол», «я быть голодный»).
  • Семантическая. Каждое слово, которое читает человек, он понимает, но в отдельности от всего текста. А собрать слова в предложения либо в другие, еще более сложные конструкции, он не может – поэтому невозможно уловить смысл того, что было прочитано. По этой причине дислексия у взрослых и детей не позволяет получать достаточное количество информации из книг.
  • Мнестическая. Это проблема на уровне отдельных букв и звуков, которые не позволяют усвоить или понять все слово целиком.
  • Оптическая. Тут отклонения происходят на зрительном уровне. Например, дислексик видит слово задом наперед (зеркально) или же не может удержать взгляд на той строчке, которую читает – глаза постоянно скользят по странице, не позволяя придерживаться нужной последовательности чтения.
  • Тактильная. Специфическая дислексия характерна для людей, которые не видят и используют для чтения азбуку Брайля. При этом отклонении буквы, определяемые на ощупь, либо воспринимаются неправильно (их путают с похожими), либо «ускользают» – человек не может удержаться на нужной строчке.

При таких видах дислексии симптомы заболевания будут крайне разнообразны и неоднозначны.

Симптомы по возрастам

Для обнаружения дислексии необходимо знать весь спектр признаков, характерных для этого заболевания. И тут есть сложности, потому что проявлений очень много – более того, многие из них отличаются по возрастам. Начнем с общих моментов, а затем расскажем о том, на что обращать внимание в разном возрасте ребенка.

Общие симптомы дислексии:

  • проблемы с концентрацией, вниманием и памятью;
  • сложности с ориентацией в пространстве – например, когда ребенок путает право и лево, верх и низ;
  • трудности с простыми и более сложными задачами: от выполнения элементарной просьбы – до изучения алфавита, таблицы умножения;
  • изменения в последовательности букв, слогов, чисел при записывании, чтении информации;
  • неумение хорошо справляться с ручками, карандашами и т. д. Если ребенку надо что-то писать, он неуклюже пользуется инструментом для письма;
  • нежелание читать вслух, писать и т.д. Действия, которые даются очень сложно или в которых потом обнаруживается много ошибок, вызывают у детей психологический дискомфорт.

Даже часть из этих признаков – повод для того, чтобы отправиться к врачу и начать разбираться с ситуацией. При этом родителям очень важно не ругать ребенка, не давить на него, заставляя делать то, что у него не получается. Здесь необходим более мягкий и взвешенный подход.

Учитывают не только формы дислексии, но и то, как проблема показывает себя в динамике, в разное время.

В дошкольном возрасте болезнь проявляет себя проблемами в речи, сложностями в изучении, произношении разных слов. Ребенок часто путается, не запоминает даже короткий набор фраз. Ему сложно осваивать базовые навыки чтения, письма, он путает слова и буквы. Все это легко может отразиться и на качестве общения с одноклассниками, сверстниками – оно становится хуже.

В младшем школьном возрасте проблемы проявляются не только на уровне слов и слогов. Ребенку уже сложно запоминать факты, он путается в арифметических знаках. Состояние отражается на освоении новой информации. Продолжаются и проблемы другого характера: поведение становится неловким, импульсивным, нарушается координация движений.

В среднем школьном возрасте диагностика дислексии показывает плохое качество чтения, слабую память. Ребенок так же плохо читает, произносит слова. Трудности вызывают бунт, поэтому школьник отказывается читать и писать, у него возникают сложности с жестами, мимикой, усиливаются проблемы при общении со сверстниками.

В старшем школьном возрасте остаются проблемы с письмом, чтением, запоминанием, воспроизведением информации. Формируется медленная скорость работы, от чего кажется, что подросток «ленив». Более того, проблема распространяется дальше – часто дислексики сложно адаптируются к любым изменениям в жизни.

Симптомы дислексии у взрослых предполагают проблемы с письмом и чтением, при этом добавляются рассеянность, невнимательность. Взрослый с таким недугом часто не умеет планировать свое время – качество жизни снижается.

У вас появились симптомы дислексии?

Точно диагностировать заболевание может только врач. Не откладывайте консультацию — позвоните по телефону +7 (495) 775-73-60

Диагностика

Для диагностики дислексии ребенка тестируют при помощи разных упражнений. Специалист проверяет особенности долгосрочной и краткосрочной памяти, способности к анализу, уровень концентрации, внимания, логику, интеллект и т.д. Важной частью работы является психологическое обследование – симптоматика дислексии очень разнообразна и требует персонального подхода.

Лечение, коррекция дислексии в Москве

Поставить диагноз «дислексия» могут врачи-дефектологи, психоневрологи. Направить на дополнительное обследование также может логопед, к которому родители часто обращаются, если замечают проблемы с речью или чтением у ребенка.

Специалисты говорят, что двух одинаковых дислексиков не бывает – поэтому лечение дислексии индивидуально. Нередко сложности остаются с человеком на всю жизнь – и тогда важно понимать, как улучшить ее качество, как помочь ребенку справиться с основными жизненными задачами. В иных ситуациях возможна довольно качественная коррекция. Для этих целей подбирается специальная логопедическая программа. Она основывается на виде дислексии, возрасте человека, а также его личных особенностях.

Медикаментозное лечение дислексии остается на данный момент под вопросом.

Профилактические меры

Как только у ребенка обнаружены проблемы с чтением, письмом, запоминанием и другими важными функциями, необходимо тут же обратиться к логопеду, а также обеспечить ему комфортную среду для обучения, начать использовать рекомендованные логопедом упражнения.

Развивающие игры, упор на визуальную информацию в детском возрасте, всестороннее (но не изнуряющее) внимание со стороны взрослых – все это будет хорошей профилактикой заболевания.

Распространенные вопросы и ответы на них

Можно ли вылечить дислексию полностью?

Все зависит от конкретной ситуации. Иногда удается скорректировать проблему до такой степени, что она не влияет на дальнейшую жизнь. Но важно вовремя начать работу.

Кто лечит дислексию?

Мы уже частично ответили на этот вопрос про дислексию, что это такое и как лечить. После постановки диагноза и исключения иных патологий основным лечением занимается логопед по специальной программе.

Дислексия – это всегда проблемы с интеллектом?

Ни в коем случае. Ребенок с дислексией при правильном подходе может не просто получить хорошую профессию, но и стать в ней очень успешным. Достаточно сказать, что дислексиками были такие известные люди, как Стив Джобс, Джон Леннон или миллиардер Ричард Брэнсон.

Дислексия – это ни в коем случае не приговор, но проблема, которая требует тщательного внимания со стороны взрослых. Если они приложат усилия и уделят ей время, ребенок получит шанс на хорошее образование и отличное будущее.

Не нашли ответа на свой вопрос?

Наши специалисты готовы проконсультировать вас по телефону:

Определение, Характеристики, Типы, Симптомы, Упражнения и Лечение

Профилактика и лечение дислексии

Как помочь ребёнку с дислексией? Перед началом любой терапии у ребёнка должна быть диагностирована дислексия. Это непростая задача, так как часто школы не имеют надлежащих средств для выявления дислексии. Даже если диагностика и была проведена, не всегда есть возможность помочь ребенку-дислексику. Иногда его могут перевести в спецшколу, если таковая есть поблизости. Однако большая часть бремени ложится на родителей. Они должны быть начеку и обнаружить проблему как можно раньше. Дислексию важно заметить вовремя.Чем раньше начать лечение детской дислексии, тем будет лучше для ребёнка. Он получит поддержку, возможность победить расстройство и предотвратить возможные страдания и снижение самооценки.

Как лечить дислексию? Очень важно ежедневно наблюдать за ребёнком, не теряя драгоценное время и не дожидаясь более серьёзных симптомов, чтобы начать коррекцию. Наиболее эффективное лечение дислексии — это её раннее распознавание! Необходимо минимизировать трудности развития и начать применять правильное лечение.

Научное подтверждение: исследования, которые показывают эффективность программы CogniFit («КогниФит») при коррекции детской дислексии

Программа персональной тренировки CogniFit («КогниФит») улучшает когнитивные навыки учеников-дислексиков.

Было отмечено, что, когда учащиеся с дислексией тренировались по программе персональной тренировки CogniFit («КогниФит»), их мозговая активность, рабочая память и эффективность чтения значительно возрастали (число правильно прочитанных слов в минуту увеличилось на 14. 73%). Улучшение сохранялось до шести месяцев после окончания тренировок, положительно влияя на дислексию. Читать исследование

Дислексия распространена гораздо больше, чем обычно думают. Она затрагивает около 10% населения. Дислексия — это нарушение способности к обучению неврологического происхождения, которое затрудняет чтение, письмо и в целом расшифровку букв и любых других языковых символов.

Каково это — быть дислексиком? При чтении дислексики сосредотачивают всё своё внимание на расшифровке звуков и произношении слова, в результате чего в оперативной памяти возникает коллапс, не позволяющий мозгу выделить ресурсы на другие высшие задачи, такие, как понимание текста.

Некоторые исследования определяют дислексию как дефицит нейронных связей, относящийся к обработке речи. Дислексикам сложно визуализировать слова, поскольку дисфункция нейронных соединений осложняет доступ к речевой информации, хранящейся в лобной и височной долях мозга, отвечающих за фонетическую обработку.

Дислексия может передаваться по наследству, поэтому часто несколько членов семьи страдают от этого расстройства. Она возникает у детей с нормальным интеллектом, без каких-либо умственных, физических или культурных проблем. Трудности с чтением не влияют на другие когнитивные способности. Наоборот, дислексики часто имеют обострённые чувства и развивают высокий интеллект и творческие способности, поэтому дислексию иногда называют болезнью творческих людей, «болезнью гениев» и даже считают признаком гениальности.

Не все виды дислексии одинаково тяжелы, тем не менее важно диагностировать её и начать лечение как можно раньше, чтобы избежать возможных проблем в развитии, снижения самооценки, фрустрации, школьной неуспеваемости или проблем со сном у детей.

Дислексия у детей

Дислексию у детей можно обнаружить уже в дошкольном возрасте. Симптомы дислексии могут сохраняться в детском, подростковом возрасте, и даже у взрослых.

Хотя каждый ребенок уникален, дети с дислексией, как правило, начинают говорить позже, хуже понимают на слух, и их словарный запас меньше, чем у других детей их возраста. Зачастую они путают такие буквы как В и З (или P и Ь), или порядок букв в слове, им трудно концентрироваться.

Снижение внимания может быть вызвано когнитивной усталостью. Детям с дислексией приходится прилагать значительное усилие при чтении и письме, поэтому они быстрее устают и теряют концентрацию.

Мозговая активность обычного человека при чтенииМозговая активность дислексика при чтении

Так как дети с дислексией нуждаются в поддержке и поощрении со стороны родителей и учителей, очень важно обнаружить дислексию в раннем возрасте. Снабдив ребёнка подходящими средствами, вы поможете ему справиться с учёбой в школе.

Чем раньше начать лечение, тем больше шансов минимизировать проблемы, которые могут быть вызваны дислексией. Если не принять меры, то по мере взросления люди с дислексей могут впадать в депрессию, испытывать повышенную тревожность, у них падает самооценка, они даже могут забросить учёбу.

Дислексия и мозг

У детей с дислексией есть определённые неврологические нарушения. Клетки, образующие нейронные сети обработки речи, не организованы должным образом, что затрудняет расшифровку слов и понимание смысла прочитанного.

Для эффективного чтения необходимы процессы понимания, интерпретации и обучения. То, как мозг обрабатывает текст, называется «лексическая стратегия». Проблемы с доступом к лексике у детей-дислексиков связаны с:

  • Нарушениями в лингвистической обработке информации.
  • Проблемами с рабочей памятью.
  • Проблемами со скоростью обработки информации.

Признаки и симптомы дислексии

Симптомы дислексии проявляются по-разному у разных детей, они непостоянны и даже могут меняться в течение одного дня. Кроме того, по мере взросления ребёнка симптомы также могут изменяться.

Признаки дислексии:

  • Проблемы с исполнительными функциями.

    Исполнительные функции включают в себя широкий спектр сложных когнитивных процессов, которые отвечают за планирование задач путём разбиения их на шаги. Эти шаги могут начаться с анализа задач и требований, затем идёт определение времени, необходимого для выполнения задачи, построение схемы работ, постановка целей, оценка реализованных действий, их коррекция по результатам, и т.д. Затруднения с исполнительными функциями являются одним из наиболее общих признаков дислексии. Это значит, что любая задача, которая требует планирования (например, убрать свою комнату, закончить домашнее задание), может стать серьёзной проблемой для ребёнка с дислексией.
  • Трудности с речью и общением.

    Нарушение способности понимать инструкции и следовать им, воспринимать на слух шутки или анекдоты, неспособность запоминать или корректно произносить новые слова, неуверенность в устной речи или при выражении мыслей и т.д.
  • Проблемы с чтением.

    Трудности с расшифровкой букв и любых языковых кодов или символов, что затрудняет чтение. Дети с дислексией часто искажают произношение слов, плохо обрабатывают и понимают прочитанное, им тяжело читать бегло, поэтому обычно они не любят читать.
  • Проблемы с письмом (дисграфия).

    Поскольку дети с дислексией плохо запоминают правописание слов и им трудно применять орфографические правила, они часто делают грамматические ошибки. Они с трудом выражают свои мысли в письменной форме. Иногда, даже если они хорошо понимают учителя, им трудно записывать понятое. Часто они неправильно держат карандаш, что делает почерк неровным, едва читаемым, слишком крупным или слишком мелким.
  • Нарушение моторных способностей и пространственной ориентации.

    Они путают право/лево, верх/низ, вперед/назад, внутри/снаружи и др. Эта похоже на неаккуратность и невнимательность. Они выглядят неуклюжими по сравнению с другими детьми и чаще теряются. Как правило, они не ладят с видами спорта, требующими координации (например, езда на велосипеде), и с любыми командными видами спорта (например, футбол).
  • Искажение понимания времени.

    Им трудно понять, который час (особенно при использовании наручных часов) и какой сейчас день, месяц или год.
  • Затруднения с математикой

    . Поскольку у них есть проблемы с распознаванием символов, им трудно выполнять арифметические действия, использующие символы, такие как сложение, вычитание, умножение и др. Детям с дислексией тяжело запомнить таблицу умножения.
  • Проблемы с социализацией

    . Зачастую дети-дислексики испытывают трудности с социализацией и им сложно заводить социальные отношения. Каждый ребёнок — это целый отдельный мир, и мы сталкиваемся как с бунтом и нетерпимостью, так и с послушностью.

Виды дислексии. Классификация

Хотя некоторые симптомы являются общими для дислексии, учёные выявили несколько видов дислексии. В первую очередь, различаются генетическая и приобретённая формы дислексии.

  • Приобретённая дислексия

    начинается позже и обычно не имеет генетических или наследственных причин. Часто она является следствием черепно-мозговой травмы или поражений мозга, при которых повреждаются мозговые области, отвечающие за чтение и письмо.
  • Эволюционная дислексия или дислексия развития

    : этот тип дислексии наиболее часто проявляется в школьной среде. Это происходит, когда ребенок с дислексией не перенёс какой-либо конкретной черепно-мозговой травмы. В рамках этой классификации существует множество видов дислексии, но мы остановимся только на анализе тех, которые влияют на обработку информации мозгом: поверхностная дислексия, фонологическая дислексия, глубокая или смешанная дислексия.
  • Поверхностная дислексия

    : дети с поверхностной дислексией не испытывают серьёзных трудностей при чтении. Этот вид дислексии вызван недостаточной обработкой информации в зрительных, лексических или прямых нервных путях. В результате дети с поверхностной дислексией для того, чтобы произнести слово, вынуждены разбивать его на фрагменты или слоги. Трудности возникают, когда слово читается и пишется по-разному.
  • Фонологическая дислексия

    : детям с фонологической дислексией чрезвычайно трудно читать длинные, незнакомые или редкие слова. Однако они способны правильно читать знакомые слова. Этот вид дислексии связан с нарушениями в обработке фонологической информации, поскольку дети с данным расстройством могут читать и видеть слова, однако им сложно подобрать соответствующие звуки.
  • Глубокая или смешанная дислексия

    : это одна из наиболее тяжёлых форм дислексии, при которой человек теряет возможность читать. Люди, страдающие глубокой дислексией, затрудняются с произношением и распознаванием слов, поэтому совершают как зрительные, так и семантические ошибки.

Как можно выявить дислексию?

При дислексии нарушаются такие когнитивные способности, как рабочая память, скорость реакции и обработки информации, а также исполнительные функции.. Слабое развитие этих когнитивных навыков может указывать на дислексию.

Есть ли лекарство от дислексии?

Излечима ли дислексия? Дислексия — это хроническое расстройство, оно не проходит с возрастом. Однако это не является причиной для тревоги, поскольку дислексия проявляется по-разному на разных этапах развития человека.

Самое важное — ранняя диагностика дислексии. Чем раньше мы предложим ребёнку инструменты, которые помогут ему адаптироваться к процессу обучения, тем больше шансов, что он оптимизирует свои умственные ресурсы и сможет жить полноценной жизнью.

Как лечить дислексию?

Если дислексия у ребенка диагнозируется с самого раннего возраста, то возможно подключение индивидуальной корректирующей программы, так как в раннем возрасте дети имеют больше шансов на разработку альтернативных стратегий, которые помогут им адаптироваться к системе обучения. В раннем детстве мозг более пластичен и склонен к созданию новых нейронов, поэтому, чем раньше начнётся использование инструментария для укрепления нейронных сетей, связанных с обработкой языка и речи, тем больше вероятность компенсировать нарушенные функции.

Раннее обнаружение и лечение дислексии поможет избежать эмоциональных расстройств.

При подозрении на дислексию лучше обратиться за диагностикой к специалисту, например, логопеду, который поможет выявить существующие трудности и назначить специализированные упражнения для улучшения когнитивных способностей , отвечающих за речь и язык. В противном случае человек может пострадать на когнитивном уровне в связи с недостатком концентрации, нарушениями рабочей или кратковременной памяти, скорости обработки информации и других необходимых нам ежедневно когнитивных способностей.

  • Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls—an ERP study. PLoS One. 2009 Sep, 4(9):e7141.
  • Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, R.L. Is atypical rhythm a risk factor for developmental speech and language disorders? Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. 2020 Apr, In press.
  • Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Word processing deficits in children with isolated and combined reading and spelling deficits: an ERP-Study. Brain Res. 2020 Mar, In press.
  • McArthur, G.M., Filardi, N., Francis, D.A., Boyes, M.E., Badcock, N.A. Self-concept in poor readers: a systematic review and meta-analysis. PeerJ. 2020 Mar, 8:e8772.
  • Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Dyslexia: neurobiology, clinical features, evaluation and management. Transl Pediatr. 2020 Feb, 9(Suppl 1):S36-S45.
  • McMillen, S., Griffin, Z.M., Peña, E.D., Bedore, L-M., Oppenheim, G.M. “Did I say Cherry?” error patterns on a blocked cyclic naming task for bilingual children with and without developmental language disorder. J Speech Lang Hear Res. 2020 Mar, In press.
  • Blythe, H.I., Dickins, J-H., Kennedy, C.R., Liversedge, S.P. The role of phonology in lexical access in teenagers with a history of dyslexia. PLoS One. 2020 Mar, 15(3):1-26.
  • Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. School-entry language outcomes in late talkers with and without a family risk of dyslexia. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Mehringer, H. , Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, I.I., Brem, S. (Swiss) GraphoLearn: an App-based tool to support beginning readers. Res Pract Technol Enhanc Laern. 2020 Feb, 15(1):1-21.
  • Brown, A.C., Peters, J.L., Parsons, C., Crewther, D.P., Crewther, S.G. Efficiency in magnocellular processing: A common deficit in neurodevelopmental disorders. Front Hum Neurosci. 2020 Feb,14:49-67.
  • Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Inter-letter spacing, inter-word spacing, and font with dyslexia-friendly features: testing text readability in people with and without dyslexia. Ann Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Obidziński, M. Response frequencies in the conjoint recognition memory task as predictors of developmental dyslexia diagnosis: A decision-trees approach. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Yu, X., Zuk, J., Perdue, M.V., Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, S.D., Norton, E.S., Ou, Y., Gabrieli, J.D. E., Gaab, N. Putative protective neural mechanisms in prereaders with a family history of dyslexia who subsequently develop typical reading skills. Hum Brain Mapp. 2020 Mar, In press.
  • Shaywitz, S. E. Dyslexia. The New England Journal of Medicine. 1998, Jan. 338:307-321.
  • Démonet, J.F., Taylor, M.J., Chaix, Y. Developmental dyslexia. The lancet. 2004 May, 363(9419):1451-1460.
  • Peterson, R.L., Pennington, B. Developmental dyslexia. The lancet. 2012 Jun, 379(9839):1997-2007.
  • Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Surface dyslexia. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 1983, 35(3):469-495.
  • Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Visual processing speed as a marker of immaturity in lexical but not sublexical dyslexia. Cortex. 2019 Nov, 120:567-581.
  • Wenande, b., Een, E., Petok, J.R. Dyslexia-related impairments in sequence learning predict linguistic abilities. Acta Psychol (Amst). 2019 Aug, 199:102903.
  • Bajre, P., Khan, A. Developmental dyslexia in Hindi readers: Is consistent sound-symbol mapping an asset in reading? Evidence from phonological and visuospatial working memory. Dyslexia. 2019 Nov, 25(4):390-410.
  • Cascella M, Al Khalili Y. Short Term Memory Impairment. [Updated 2019 Oct 27]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2020 Jan-.
  • Bucci, M.P. Visual training could be useful for improving reading capabilities in dyslexia. Appl Neuropsychol. Child. 2019 Aug, 13:1-10.
  • Ullman, M.T. Earle, F.S., Walenski, M., Janacsek, K. The neurocognition of developmental disorders of language. Annu Rev Psychol. 2020 Jan, 74:389-417.
  • Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, D.J. Are children with developmental dyslexia all the same? A cluster analysis with more than 300 cases. Dyslexia. 2019, Aug, 25(3):284-295.
  • Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, C. R. Putamen gray matter volumes in neuropsychiatric and neurodegenerative disorders. World J Psychiatry Ment Health Res. 2019 May, 3(1):1-11.
  • Schaadt, G. Männel, C. Phonemes, words, and phrases: Tracking phonological processing in pre-schoolers developing dyslexia. Clin Neurophysiol. 2019 Aug, 130(8):1329-1341.
  • Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, M.C., Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Verga, A., Zorzi, C., Brizzolara, D., Vio, C., Chilosi, A,M. Training RAN or reading? A telerehabilitation study on developmental dyslexia. Dyslexia. 2019 Aug, 25(3):318:331.
  • Kershner, J.R. Neuroscience and education: Cerebral lateralization of networks and oscillations in dyslexia. Laterality. 2020 Jan, 25(1):109-125.
  • Scerri, T.S., Darki, F., Newbury, D.F., Whitehouse, A.J.O., Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, Q.W., Pennell, C.E., Ring, S., Stein, J. , Morris, A.P., Monaco, A.P., Kere, J., Talcott, J.B., Klingberg, T., Paracchini, S. The dyslexia candidate locus on 2p12 is associated with general cognitive ability and white matter structure. PLoS One. 2012 Nov, 7(11): e50321.
  • Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Cognitive subtypes of dyslexia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
  • Fisher, S. E., DeFries, J.C. Developmental dyslexia: genetic dissection of a complex cognitive trait. Nature reviews neuroscience. 2002 Oct, 3: 767-780.
  • De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. Subcortical auditory neural synchronization is deficient in pre-reading children who develop dyslexia. Dev Sci. 2020 Feb, In press.
  • Bruck, M. Word-recognition skills of adults with childhood diagnoses of dyslexia. Developmental Psychology. 1990. 26(3):439-454.
  • Ramus, F., Rosen, S., Dakin, S.C., Day, B.L., Castellote, J.M., White, S., Frith, U. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain. 2003 Apr, 126(4):841-865.
  • Mattis, S., French, J. H., Rapin, I. Dyslexia in children and young adults: Three independent neuropsychological syndromes. Developmental Medicine & Child Neurology. 1975 Apr, 17(2):150-163.
  • Boets, B., Op de Beeck, H.P., Vandermosten, M., Scott, S.K., Gillebert, C.R., Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science. 2013, Dec, 342(6163):1251-1254.
  • Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Executive functioning in adults and children with developmental dyslexia. Neuropsychologia. 2002 Apr, 40(12):2144-2155.

ДИСГРАФИЯ — ДИСЛЕКСИЯ | Многопрофильный центр Здоровый ребёнок

Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и чтения.

 Дисграфия и дислексия – неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе. Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно. Полная неспособность читать – алексия, полная неспособность писать – аграфия.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности и научиться писать совсем не так просто, как кажется.

Письмо начинается с замысла. Нужно мысленно создать план письменного высказывания, определить общую последовательность мыслей и постоянно удерживать ее. Каждое предложение, которое необходимо записать, надо разделить на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. На начальных этапах овладения письмом важно проговорить каждое слово. Проговаривание (громкое, шепотное или внутреннее) помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове.

Следующая операция – выделенную из слова фонему нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы. Букве, как и звуку, присущи элементы неустойчивости. По своим начертаниям любая буква может быть очень разной: большой и маленькой, заостренной, округлой, кривой. Буква не похожа на себя в зависимости от того, чем, каким цветом и на какой поверхности ее написали. Чтобы научиться писать и читать, необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. По аналогии с фонематическим слухом буквенное зрение правомерно было бы назвать графематическим. Именно это зрение вычленяет из букв спрятанные в них устойчивые признаки, элементы, которые отличают одну букву от другой. Анализ и сравнение буквы сложная задача для первоклассника.

Затем ребенок должен воспроизвести с помощью движений руки зрительный образ буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. В начале обучения письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»). Каждый элемент на этом этапе выписывается отдельно, даже если в школе требуют писать слитно всю букву или несколько букв сразу. Ребенок постоянно контролирует то, что делает, и думает, что и как нужно делать дальше. На осознание действия, определение стратегии последующего действия необходимо такое же время, как и на выполнение самого движения.

Несформированность любой операции, обеспечивающей процесс письма или чтения, может привести к определенным трудностям при обучении грамоте, вызвать дисграфию или дислексию. Причины нарушения чтения и письма являются сходными. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дислексий и дисграфий.

Формы дислексий и дисграфий

В современной логопедии существуют несколько подходов к классификации дисграфий и дислексий. Нет общепринятой классификации, и на практике логопеды придерживаются различных взглядов на причины дефектов письма и чтения и проблем их освоения, чаще всего ориентируясь на работы тех специалистов, которые принадлежат к той же научной школе, что и они.

Фонематическая дислексия и дисграфия

Наиболее часто встречается фонематическая дислексия и дисграфия (по традиционной терминологии акустическая). Ее описывают под разными названиями практически все авторы. Детям с этой формой дисграфии трудно услышать звуковой состав слова. Они плохо ориентированы в звучании слов, звуки речи путаются, сливаются между собой в словах и сами слова нередко сливаются друг с другом. Слышимая речь плохо воспринимается. А для правильного письма необходима тонкая слуховая дифференциация звуков, анализ всех акустических смыслоразличительных признаков звука. Проявляется фонематическая дисграфия на письме в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Ребенок пишет не то, что ему говорят, а то, что он услышал. Слово «щетка» пишется как «четка», слова «копия» и «копья» звучат и пишутся одинаково. Частая ошибка – замена гласных даже в ударном положении. Что-то ребенок понимает точно, а что-то очень приблизительно. Возникают трудности и при усвоении правил правописания, так как ребенок не слышит всех изменений звука при грамматическом изменении слов, не делает необходимых обобщений и не чувствует связи слов. Ошибки возникают и при чтении: дети путают буквы, пропускают согласные при стечении, переставляют слоги, читают по догадке.

Оптическая дислексия и дисграфия

Оптическая дислексия и дисграфия (зрительная по другой терминологии) обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Чтобы научиться читать и писать необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. Буква отличается от любого другого рисунка прежде всего своей условностью, она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает. В истории человечества буквы приобрели такое большое значение, что в мозге, в его левом полушарии, выделилась специальная область, отвечающая за букву. Нарушение буквенного гнозиса, пространственных представлений проявляется в трудностях усвоения букв, их заменах и искажениях на письме и при чтении. Смешиваются и взаимозаменяются похожие по рисунку буквы (З — Э, Р — Ь), буквы, отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, З — В), буквы, состоящие из одинаковых, но различно расположенных в пространстве элементов (Н – П – И, Т – Г). Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, могут перевернуть букву, пропустить или добавить лишний крючок. К оптическим дисграфиям относятся и зеркальные перевороты букв. Зеркальное письмо чаще встречается у левшей, которые могут прочитать, написать и скопировать букву, цифру или слово равновероятно в любом направлении.

Кинетическая (моторная) дислексия и дисграфия

Как самостоятельную, эту форму нарушения письменной речи выделяют не все авторы. Однако, многие отмечают нарушения движений глаз в процессе чтения (окуломоторную дислексию). Неподвижный взгляд практически не воспринимает сложное по структуре изображение. Всякое сложное восприятие осуществляется с помощью активных, поисковых движений глаза. Перевод взора с буквы на букву, со слова на слово, со строки на строку имеет свои закономерности. Детям не всегда удается овладеть ими беспрепятственно. Кинетическая (моторная) дисграфия обусловлена определенными требованиями к движению руки, если они не соблюдаются, возникают характерные трудности движения руки во время письма.

Дизорфография

По поводу правомерности отнесения дизорфографии к дисграфии тоже нет единства мнений. В настоящее время это наименее изученная категория нарушений письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить не может». Обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи требует владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам. Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т. е. пунктуацией. Дети с дизорфографией особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.

Вторичная (неспецифическая) дислексия и дисграфия.

Все эти виды дисграфий являются первичными, т.к. обусловлены нарушением одной из базисных для письменной речи предпосылок. Отличительной особенностью вторичных нарушений чтения и письма является отсутствие специфических предпосылок к ним. Такие дети легко дифференцируют фонемы, ориентируются в звуко-буквенном анализе слова, узнают сложные зрительные изображения, у них нет ограничений в движениях. В возникновении вторичных дислексий и дисграфий существенную роль играют дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания. Плохая слухо-речевая память мешает запомнить прочитанный или диктуемый текст и правильно воспроизвести его. Особое значение имеет темп деятельности во время письма и чтения. Дети, которые по каким-либо причинам, не успевают писать и читать в заданном темпе, торопясь выполнить задание, делают самые разнообразные ошибки. Можно подумать,что у них присутствуют все виды дислексий и дисграфий сразу. Однако, при снижении темпа эти дети достаточно хорошо читают и пишут.

Научиться писать и читать должен каждый ребенок.

Многие дети не справляются с этой задачей.

Как им помочь?

В ЦЕНТРЕ ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК ЛОГОПЕД ПОМОЖЕТ ВАМ СПРАВИТЬСЯ С ЭТИМИ СЛОЖНОСТЯМИ!

Дислексия — что это такое?

Дислексия – парциальное расстройство навыков чтения, вызванное недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций, участвующих в осуществлении процесса чтения. Основными признаками дислексии являются стойкость, типичность и повторяемость ошибок при чтении (смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажение слоговой структуры слова, аграмматизмы, нарушение осмысления прочитанного). Диагностика дислексии предполагает оценку уровня сформированности устной речи, письма, чтения, неречевых функций. Для преодоления дислексии необходимо развитие нарушенных сторон устной речи (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя, связной речи) и неречевых процессов.

Общие сведения

Дислексия – специфические затруднения в овладении навыками чтения, обусловленные недоразвитием ВПФ, принимающих участие в реализации процесса чтения. Распространенность дислексии среди детей с нормальным интеллектом составляет 4,8%. Дети с тяжелыми нарушениями речи и ЗПР страдают дислексией в 20-50% случаев. Соотношение частоты случаев дислексии у мальчиков и девочек – 4,5:1.

По степени тяжести нарушения процесса чтения в логопедии принято различать дислексию (частичное расстройство навыка) и алексию (полную невозможность овладеть навыком или его утрату). Дислексия (алексия) может наблюдаться изолированно, однако чаще она сопутствует другому нарушению письменной речи – дисграфии.

Причины дислексии

В зарубежной литературе широко распространена теория наследственной предрасположенности к нарушениям письма и чтения – дисграфии и дислексии у лиц с правополушарным типом мышления. Некоторые авторы указывают на связь дислексии и дисграфии с явным и латентным левшеством.

Большинство исследователей, изучающих проблему дислексии у детей, отмечает наличие в анамнезе воздействия патологических биологических факторов, вызывающих минимальную мозговую дисфункцию. Перинатальное повреждение головного мозга может носить гипоксический характер (при неправильной имплантации плодного яйца, анемии и пороке сердца у матери, врожденных пороках сердца плода, фетоплацентарной недостаточности, аномалиях развития пуповины, преждевременной отслойке плаценты, затяжных родах, асфиксии в родах и т. д.). Токсическое поражение ЦНС наблюдается при алкогольной и медикаментозной интоксикации, гемолитической болезни плода, ядерной желтухе новорожденных. Причинами инфекционного поражения головного мозга ребенка во внутриутробном периоде могут выступать заболевания беременной краснухой, корью, герпесом, ветряной оспой, гриппом и т. д. Механические повреждения связаны с плодоизгоняющими манипуляциями, узким тазом роженицы, затяжными родами, внутричерепными кровоизлияниями.

В постнатальном периоде задержку созревания и функционирования структур коры головного мозга, приводящих к дислексии, может вызывать черепно-мозговая травма, нейроинфекции, цепочка детских инфекций (краснуха, корь, ветряная оспа, полиомиелит и др. ), истощающие заболевания. Дислексия (алексия) при алалии, дизартрии, афазии связана с органическим поражением определенных зон головного мозга. Дислексия часто встречается у детей с ЗПР, тяжелыми речевыми нарушениями, ДЦП, умственной отсталостью.

В числе социальных факторов дислексии наибольшее значение играют дефицит речевого общения, синдром «госпитализма», педагогическая запущенность, неблагоприятное речевое окружение, билингвизм, раннее начало обучения грамоте и высокий темп обучения. Ведущей предпосылкой дислексии у детей является несформированность устной речи — ФФН или ОНР.

Механизмы дислексии

В контроле и реализации чтения, как психофизиологического процесса, участвуют зрительный, речедвигательный и речеслуховой анализаторы. Процесс чтения включает этапы зрительного восприятия, узнавания и различения букв; соотнесение их с соответствующими звуками; слияния звуков в слоги; объединения слогов в слово, а слов в предложение; понимание, осознание прочитанного. Нарушение последовательности и единства этих процессов и составляет суть дислексии с точки зрения психолингвистики.

В психологическом аспекте механизм дислексии рассматривается с точки зрения парциальной задержки развития психических функций, в норме обеспечивающих процесс чтения. При дислексии отмечается несформированность зрительного гнозиса, пространственных ориентировок, мнестических процессов, фонематического восприятия, лексико-грамматичского строя речи, зрительно-моторной или слухо-моторной координации, а также внимания и эмоционально-волевой сферы.

Симптомы дислексии

В устной речи у детей с дислексией отмечаются дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса, неточность понимания и употребления слов. Речь детей с дислексией отличается неправильным грамматическим оформлением, отсутствием развернутых предложений, несвязностью.

При фонематической дислексии на первый план выступают замены и смешения между собой звуков, сходных по артикуляторным или акустическим признакам (звонких-глухих, свистящих-шипящих и т. д.). В других случаях отмечается побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова (добавления, пропуски, перестановки звуков и слогов).

Семантическую дислексию также называют «механическим чтением», поскольку при этой форме нарушается понимание прочитанного слова, фразы, текста при правильной технике чтения. Нарушение понимания читаемого может возникать как при послоговом, так и при синтетическом чтении.

В случае аграмматической дислексии отмечается неправильное прочтение падежных окончаний существительных и прилагательных, форм и времен глаголов, нарушение согласования частей речи в числе, роде и падеже и др. Аграмматизмы при чтении соответствуют таковым в устной речи и на письме.

При мнестической дислексии нарушается ассоциация между зрительной формой буквы, и ее произносительным и акустическим образом. То есть ребенок не запоминает буквы, что проявляется в их смешении и заменах при чтении. При обследовании слухоречевой памяти у ребенка с мнестической дислексией выявляется невозможность воспроизведения ряда из 3-5 звуков или слов, нарушение порядка их следования, сокращение количества, элизии.

Оптическая дислексия проявляется смешением и заменами букв, сходных графически и различающихся лишь отдельными элементами или пространственным расположением (б-д, з-в, л-д). При оптической дислексии может отмечаться соскальзывание с одной строчки на другую при чтении. К оптической дислексии относятся также случаи зеркального чтения, осуществляемого справа налево.

Тактильная дислексия свойственна незрячим людям. Проявляется смешением тактильно схожих букв (близких по количеству или расположению точек) при чтении азбуки Брайля. В процессе чтения у ребенка с тактильной дислексией также может наблюдаться соскальзывание со строк, пропуски букв и слов, искажение смысла прочитанного, хаотичность движений пальцев рук и т. д.

Диагностика дислексии

Логопедическое обследование при дислексии складывается из характеристики уровня сформированности устной речи, письма, чтения, неречевых процессов. На предварительном этапе логопед изучает анамнез жизни и развития ребенка, особенности формирования речи, состояние артикуляционного аппарата, речевой и ручной моторики; выясняет успеваемость ученика по русскому языку.

Диагностика устной речи при дислексии включает оценку звукопроизношения, фонематического развития, сформированности слоговой структуры слова, лексико-грамматических средств языка, связной речи. Диагностика письменной речи предполагает выполнение заданий на списывание текстов, письмо на слух, самостоятельное письмо. При обследовании чтения вслух и про себя оцениваются темп и правильность чтения, способ чтения, понимание текста, специфические ошибки. Важной составляющей логопедического обследования при дислексии служит выяснение уровня сформированности зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза; оптико-пространственных ориентировок.

По показаниям диагностическое обследование речи дополняется медицинским блоком диагностики, который может включать консультацию детского невролога с выполнением ЭЭГ, ЭхоЭГ; консультацию детского офтальмолога с проведением офтальмологических тестов.

Коррекция дислексии

Традиционная система логопедических занятий по коррекции дислексиипредполагает работу над всеми нарушенными сторонами устной речи и неречевыми процессами. Так, при фонематической дислексии основное внимание уделяется коррекции дефектов звукопроизношения, развитию полноценных фонематических процессов, формированию представлений о звуко-буквенном и звуко-слоговом составе слова. Наличие семантической дислексии требует развития слогового синтеза, уточнения и обогащения словаря, усвоения ребенком грамматических норм языка. В случае аграмматической дислексии необходимо формировать у ребенка грамматические системы словообразования и словоизменения.

Мнестическая дислексия требует развития слухоречевой и речезрительной памяти. При оптической дислексии ведется работа по развитию зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза; при тактильной дислексии – над дифференциацией тактильно воспринимаемых предметов и схем, развитием пространственных представлений.

Нестандартный подход к коррекции дислексии предлагает методика Рональда Д. Дейвиса, предполагающая придание печатным словам и символам мысленного образного выражения, с помощью которых устраняются пробелы в восприятии.

Прогноз и профилактика

Дислексия нуждается в целенаправленной коррекции. От этого зависит успешность обучения ребенка в школе и ВУЗе, степень его личностной самооценки, взаимоотношения со сверстниками и преподавателями, уровень притязаний и успешность в достижении целей. Результат будет тем эффективнее, чем раньше начата работа по преодолению недостатков устной и письменной речи.

Профилактику дислексии нужно начинать в дошкольном возрасте, развивая у детей зрительно-пространственные функции, память, внимание, аналитико-синтетическую деятельность, мелкую моторику. Важную роль играет преодоление нарушений звукопроизношения, формирование лексико-грамматического строя речи. Необходимо своевременное выявление детей с нарушениями речи, и проведение логопедических занятий по коррекции ФФНи коррекции ОНР, подготовке к освоению грамоты.

В нашем детском центре «Веда» организована специально – подготовленная окружающая ребёнка среда, которая способствует развитию всех ВПФ ребёнка, его речевому развитию, а также навыков правильного письма при условии систематического пребывания в данной среде без нарушений целостности учебно – воспитательного процесса.

Желаем Вам успехов!

Дисграфия и дислексия у детей

Дислексия. 


Нарушение чтения (дислексия) – расстройство развития навыка чтения, связано со снижением активности лобных долей и  зоны понимания речи головного мозга, которые  отвечают за понимание прочитанного материала, а так же с недоразвитием зоны чтения головного мозга, отвечающей непосредственно за навык чтения. 

Причины дислексии:

последствия перинатального поражение ЦНС, последствия родовой травмы, гидроцефалия, задержка психоречевого развития, снижение интеллектуальных способностей, аутистические проявления, ОНР (общее недоразвитие речи) и др.

Симптомы и признаки дислексии:

Ребенок не может запомнить буквы, путает их между собой
Не может соединить буквы в слоги, а слоги в слова.
При чтении заменяет одни буквы другими, «угадывает» окончания слов
Долгое время читает по слогам, медленно, переставляет слоги местами
Неправильно согласовывает слова в предложениях: путая род, число, падеж.
Не понимает прочитанный материал – «механическое чтение»
(скорость чтения при этом может не страдать)

Дисграфия

Нарушение письма (дисграфия) – расстройство развития навыка письма, связано со снижением активности лобных долей, которые отвечают за понимание правил русского языка и умение применить эти правила на практике,  а так же с недоразвитием зоны письма головного мозга, отвечающей непосредственно за письменную речь.  

 

Причины дисграфии: последствия перинатального поражение ЦНС, последствия родовой травмы, гидроцефалия, задержка психоречевого развития, снижение интеллектуальных способностей, аутистические проявления, ОНР (общее недоразвитие речи) и др.

Симптомы и признаки дисграфии:

Ребенок не может запомнить как писать буквы (забывает, зеркалит, пишет их неправильно).
Заменяет буквы, переставляет их местами, пропускает или напротив добавляет лишние буквы при написании слов.
Допускает большое количество ошибок при письме, которые носят стойкий характер на протяжении долгого времени — «работа над ошибками» не помогает.
Не может правильно применять заученные правила
Не замечает собственных ошибок, допущенных при письме.
Дисграфия часто сопровождается плохим почерком — “курица лапой”.
 

Коррекция дисграфии — что нужно знать?

  • Не следует начинать лечение заболевания непосредственно с устранения ошибок на письме — это не оказывает должного влияния на исправление дисграфии. Очень часто дети с дисграфией не воспринимают на слух некоторые звуки либо не могут их различить. Поэтому сначала необходимо научить ребенка различать звуки на слух и произношение, так как тренировка письма в таком случае не даст положительного результата.
  • Нужно постепенно подходить к устранению проблемы. Например, ребенок не может различить на слух звуки «Ш» и «С». Сначала необходимо привлечь внимание ребенка к различным положениям языка и губ во время произношения этих звуков. Затем можно приступить к рисованию этих букв в воздухе с закрытыми глазами.

Случается, что у детей с дисграфией не удается выявить конкретные нарушения в письме (неузнавание букв, звуков, затруднение в анализе речи и др.). Поэтому создается впечатление, что объяснения появлению нарушения здесь нет. Однако все заключается в том, что письмо – сложная речевая деятельность, которая включает в себя ряд различных операций, осуществляющихся одномоментно. А некоторые дети не могут выполнить эти операции одновременно. Из-за этого у них и развивается дисграфия.
 

ВАЖНО СВОЕВРЕМЕННО ПРИСТУПИТЬ К ЛЕЧЕНИЮ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ.

Более подробную информацию вы можете получить
по телефону 8-800-22-22-602 (звонок по РОССИИ бесплатный)
Микротоковую рефлексотерапию для лечения дислексии, дисграфии и других проблем обучения проводят только в подразделениях «Реацентра» в городах: Самара, Волгоград, Казань, Саратов, Оренбург, Ульяновск, Челябинск, Екатеринбург, Ижевск, Астрахань, Тольятти, Барнаул, Набережные Челны, Калининград, Кемерово, Санкт-Петербург, Уфа, Воронеж, Краснодар, Алматы, Шымкент, Астана, Ташкент, Фергана.

Дислексия как многофакторное расстройство

В настоящее время общепризнано, что значительные трудности в освоении детьми программы школьного обучения являются не только педагогической, но и медицинской проблемой. В МКБ-10 расстройства, проявляющиеся изолированным нарушением формирования базовых навыков, необходимых в процессе обучения, выделены в качестве самостоятельной нозологической единицы — «Специфические расстройства развития учебных навыков» (F.81), включающей «Специфическое расстройство чтения» (F81.0; дислексия). Дислексия (Developmental Dyslexia — дислексия развития) — это стойкая, избирательная неспособность овладевать навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие оптимальных условий обучения.

Выявление и активное изучение проблемы неспособности к успешному обучению при нормальной познавательной активности и общем уровне развития интеллектуальных способностей ребенка началось в Европе в конце ХIХ века в связи с введением массового школьного обучения. Термин «дислексия» и определение этой специфической патологии как «неспособность к прочтению слова при способности его увидеть» были предложены немецким офтальмологом Рудольфом Берлином в 1887 г. Первым тематическим исследованием, посвященным расстройству формирования навыка чтения у ребенка с нормальным зрением и интеллектом, считается статья У. Прингл Моргана «Врожденная словесная слепота», опубликованная в British Medical Journal в 1896 г. Приведенное в этой статье описание клинического случая 14-летнего подростка с дислексией очень точно характеризует суть этого расстройства: «Он учился в школе с 7 лет, и были приложены огромные усилия, чтобы научить его читать, но, несмотря на это кропотливое и настойчивое обучение, он может только с трудом произнести слоги одного слова … Могу добавить, что мальчик светлый, со средним интеллектом в разговоре. У него нормальные глаза … и у него хорошее зрение. Учитель, который учил его в течение нескольких лет, говорит, что он был бы самым умным парнем в школе, если бы инструкция была полностью устной». Эту работу можно считать первым задокументированным случаем детской дислексии, включающим множество характеристик, присутствующих и в современных определениях этого расстройства: серьезное затруднение в обучении чтению при нормальном зрении, среднем интеллекте и адекватном обучении [цит. по 1].

Описания еще нескольких случаев нарушений чтения и письма у детей с нормальным интеллектом были опубликованы D. Hinchelwood в 1900 и 1907 гг. В этих работах автор привел веские доводы против объяснения трудностей в обучении чтению расстройством зрительной функции. Он выдвинул гипотезу по этиологии дислексии, согласно которой первичное расстройство формирования навыка чтения не является следствием дефекта зрительного анализатора, а его причиной являются анатомические или функциональные изменения в теменной коре, где происходит интеграция слуховой и зрительной информации [цит. по 2]. Таким образом, в начале ХХ века начали складываться представления, что нарушения чтения и письма могут являться специфическим изолированным функциональным расстройством психических процессов. При этом отвергалась оценка этих симптомов только в качестве одного из компонентов умственной отсталости [3].

Еще на начальном этапе изучения дислексии как самостоятельного расстройства предполагался врожденный характер этой патологии. Уже в первых работах, посвященных дислексии (Hinshelwood, 1907; Stephenson, 1907; Thomas, 1905), было замечено, что трудности в чтении передаются по наследству [цит. по 2]. Повторные случаи дислексии в двух поколениях семьи ребенка с нарушением формирования навыка чтения описал в 1917 г. Дж. Хиншелвуд [цит. по 2]. В дальнейшем роль наследственных факторов была подтверждена результатами исследований, установивших, что частота появления дислексии среди родственников дислексиков значительно выше частоты встречаемости дислексии в генеральной популяции. При этом риск дислексии значительно повышен для пар родители—дети и для пар сиблингов [4, 5]. Веские доказательства наследственной природы дислексии были получены в близнецовых исследованиях: конкордантность этого расстройства варьируется от 68 до 100% у монозиготных и от 38 до 52% у дизиготных близнецов, что свидетельствует о значительной роли генома в развитии дислексии [6].

Молекулярно-генетические исследования расширенных семей пробандов с дислексией, направленные на поиск конкретных генов, аномалия которых может быть причиной этой патологии, проводятся в течение более 30 лет. К настоящему времени выявлено шесть генов-кандидатов для дислексии (DYX1C1, KIAA0319, DCDC2, ROBO1, MRPL2 и C2orf3) [7]. Согласно существующим в настоящее время теориям, предполагается, что влияние генов-кандидатов приводит к нарушению регуляции процессов миграции нейронов, следствием чего является изменение нормального морфогенеза коры, а также к нарушению соединения нейронов на клеточном и сетевом уровнях. Это может быть одной из причин нарушений процесса обучения, которое требует точной, быстрой и своевременной интеграции различных нейронных систем [8, 9].

Нейровизуализационные исследования, проведенные с помощью магнитно-резонансной томографии, позволили выявить наиболее часто встречающиеся изменения структуры головного мозга у детей и взрослых с дислексией. Так, были найдены локальные изменения белого вещества в левой височно-теменной области и левой нижней лобной извилине. Характерными особенностями дислексии являются увеличение площади и объема серого вещества височного полюса, постцентральной извилины и инсулы левого полушария. Кроме этого, регистрировалось расширение площади верхней теменной извилины правого полушария и утолщение коры в нижней лобной извилине (pars orbitalis) [10, 11]. Этот тип изменений структуры головного мозга в настоящее время считается достаточно достоверным фенотипом мозга при дислексии. В результате исследования, проведенного F. Darki и соавт. [12], была обнаружена достоверная связь между этим фенотипом и наличием установленных генов риска дислексии DYX1C1, DCDC2 и KIAA0319 в выборке здоровых взрослых. Однако обнаружение этой связи у людей без диагностированной дислексии свидетельствует о том, что наличие генов DYX1C1, DCDC2 и KIAA0319 определяет развитие определенного фенотипа мозга, но не является достаточным для клинической манифестации расстройства чтения.

Предполагается, что этиология дислексии, как и всех поведенческих расстройств, является многофакторной и связана с множеством генов и факторов риска окружающей среды [1]. Как дислексия, так и нормальные вариации в развитии навыков чтения являются семейными и умеренно наследуемыми [13, 14]. С другой стороны, как показывают данные исследований, в этиологии как дислексии, так и других расстройств обучаемости существенную роль могут играть и неблагоприятные факторы, влияющие на внутриутробное развитие плода и ребенка в раннем неонатальном периоде. По данным А.Н. Корнева [15], вредности анте-, пери- и раннего постнатального периодов встречаются у детей с дислексией в 85% случаев. Отмечено также, что в 27% случаев в анамнезе детей с дислексией имеются сведения о том, что они родились недоношенными или из двойни. Анализ данных американского эпидемиологического исследования позволил выявить корреляцию между расстройствами обучаемости и низкой массой тела при рождении, т. е. с внутриутробной гипотрофией [16]. Q. Xue и соавт. [17] опубликовали результаты исследования, позволяющие предположить, что воздействие тяжелых металлов (селен и серебро) может быть связано с дислексией в Китае. Возможно, под воздействием неблагоприятных факторов окружающей среды в этот период возникают те же дефекты развития мозга, что и при реализации наследственного пути. Таким образом, эти расстройства условно представляют собой менее дифференцированные фенокопии истинно генных нарушений. В пользу этой теории свидетельствуют клинические данные о том, что истинно наследственные дислексии чаще представляют собой изолированное расстройство обучаемости (менее склонны к наличию сопряженных расстройств) и обладают меньшей степенью выраженности нарушений, чем резидуально-органические формы [15].

В 2005 г. R. Plomin и Y. Kovas [18] была выдвинута гипотеза о «гене-генерале», согласно которой большинство генов, которые влияют на способность обучения в одной области, вероятно, важны и для формирования других учебных навыков. Исходя из этих представлений, эффекты соответствующих генов являются в основном общими, а не специфическими. Эту гипотезу подтверждают клинические данные о специфике и частоте коморбидной патологии при дислексии. Замечено, что дети с дислексией также подвержены повышенному риску нарушения способности к обучению в других областях, в том числе у них отмечаются сниженные способности к математике, недостаточное развитие речи и расстройство письма [19]. K. Moll и соавт. [20] провели исследование сопряженности специфических расстройств обучаемости разных видов. В результате этой работы было выявлено, что коморбидные расстройства обучаемости возникали так же часто, как и изолированные. Анализ полученных в ходе этой работы данных показал, что примерно 1/2 детей с выявленными специфическими расстройствами обучаемости продемонстрировали дефицит только в одной области, а другая 1/2 — и сопутствующие проблемы в обучении. Это свидетельствует о достаточно высокой сопряженности этих расстройств, что в свою очередь может являться признаком общности их патогенеза.

Дислексия и специфическое расстройство речевого развития (СРРР) настолько часто встречаются совместно, что длительное время оставался дискутабельным вопрос о том, являются ли они отдельными расстройствами или проявлениями одной патологии [21]. Сочетание этих расстройств (в текущий период времени или в анамнезе) наблюдается в 40—80% случаев [22, 23]. G. McArthur и соавт. [22] обнаружили, что у 55% детей с дислексией наблюдаются сопутствующие симптомы, присущие СРРР, и у 51% детей со СРРР отмечаются трудности в обучении чтению, которые соответствуют диагностическим критериям дислексии.

Также необходимо отметить, что в 45% случаев регистрируется сочетаемость специфических трудностей в обучении с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) [23]. До 70% всех детей с СДВГ полностью соответствуют критериям хотя бы одного из трех основных расстройств освоения школьных навыков — дислексии, дисграфии или дискалькулии [24]. Нейрофизиологические исследования СДВГ и дислексии показывают, что в обеих группах отмечается наличие дисфункции регуляторных структур ствола с нарушением коркового ритмогенеза или функциональной незрелости фронтоталамической регуляторной системы. Эти системы, как известно, играют немаловажную роль в формировании различных компонентов внимания, его устойчивости, определяют мотивацию и вовлеченность в действие при выполнении когнитивной задачи [25, 26].

Целью множества научных работ как на раннем этапе изучения дислексии, так и в настоящее время является выявление дефицитарных психических функций, лежащих в основе трудностей развития навыков чтения. Одной из первых теорий, не потерявшей актуальности по сей день, является теория фонологического (или фонематического) дефицита. Согласно этой теории, основным нарушением при дислексии является дефицит, связанный с когнитивными процессами овладения, представления (репрезентации), сохранения и активации фонем [2]. Еще в 1937 г. американский невропатолог S. Orton в книге «Нарушение чтения, письма и речи у детей» [27] отмечал, что у многих из этих детей в анамнезе были проблемы с устным языком, и предложил рассматривать дислексию как часть широкого спектра расстройств речевого развития. В качестве обоснования этого состояния им была предложена теория атипичной межполушарной мозговой асимметрии, или «смешанной доминантности полушарий», что может являться основой нарушения зрительного и слухового восприятия и неспособности связать буквенный знак с обозначаемым им звуком. Дислексия в течение многих лет описывалась как «языковое» расстройство. Такие описания были сосредоточены в основном на фонологическом дефиците как основной характеристике дислексии [28]. Однако в некоторых исследованиях сообщается, что, помимо фонологического дефицита, у детей с дислексией также есть слабые стороны в других аспектах речевого развития, включающих словарный запас, морфологию и синтаксис [29]. С другой стороны, трудности с чтением сами по себе могут привести к более медленному развитию языка, так как большая часть языка изучается через опыт чтения [30].

Данные нейрофизиологических исследований показали, что реакция мозга на речевые стимулы у детей с развивающейся дислексией отличается от реакции детей с нормально формирующимся навыком чтения [31]. Дефицит сенсорной обработки низкого уровня лежит в основе фонологических проблем, связанных с нарушениями в интеграции визуальных символов с соответствующими им звуками речи [32, 33]. A. Thiede и соавт. [34] указывают на более трудоемкую выборку фонем из речи при дислексии. B. Boets и соавт. [35] опубликовали результаты нейровизуализационного исследования, показывающие, что реакция мозга на фонетические контрасты в первичной и вторичной слуховой коре была одинаковой у взрослых с дислексией и без нее, но структурная и функциональная связи между слуховой корой и левой нижней лобной извилиной у пациентов с дислексией были снижены. Авторы предположили, что эти результаты могут свидетельствовать о «меньшей доступности» фонетических представлений при дислексии.

По данным нейропсихологических исследований, значительную роль в механизмах дислексии могут играть специфические изменения внимания и памяти. Еще на раннем этапе изучения этой проблемы Р.А. Ткачев (1933) [36] на основании данных клинического исследования детей с трудностями в обучении чтению предположил, что основной причиной невозможности овладения навыком чтения является мнестическая недостаточность. Клиническим выражением этого является невозможность удержания в оперативной памяти слогов по мере прочтения слова, что приводит к его искажению. С.С. Мнухин в работе «О врожденной алексии и аграфии» (1934) [37] отмечал, что для детей с нарушением формирования навыка чтения и письма характерна недостаточная сформированность некоторых психических процессов. При этом из всех обнаруженных нарушений психических процессов при дислексии с наибольшей частотой выявлялись расстройства «целостного структурообразования», подразумевавшие ограниченные возможности оперативной памяти. К настоящему времени опубликовано много результатов исследований, подтверждающих, что плохая рабочая память, которая вызывает трудности в сохранении и манипулировании вербальной и слуховой информацией, является характерным симптомом при дислексии [38, 39]. Страдающие дислексией дети часто демонстрируют ухудшение основных показателей слухоречевой и зрительной памяти, что приводит к трудностям в усвоении зрительных образов букв и узнавании слов при чтении, нарушениям запоминания последовательностей звуков и букв в слове. Кроме этого, у таких пациентов наблюдаются трудности в выполнении фонологической манипуляции, которая требует сохранения фонологической информации во время ее изменения [38, 40, 41]. Так, в тестах на распознавание графического образа слова младшие школьники с дислексией испытывают трудности при узнавании слова. С увеличением количества букв в слове для распознавания у дислексиков увеличивается количество ошибок, т.е. отмечается неспособность одновременно запоминать большое количество символов в последовательности и удерживать ее в кратковременной памяти [42, 43]. Эта трудность в поддержании и манипулировании информацией может быть связана с нарушением формирования навыков чтения и приводит к специфическим ошибкам чтения.

В ряде работ была также показана недостаточность различных компонентов системы внимания при дислексии [44, 45]. При выполнении корректурной пробы страдает как качество (значительное количество ошибок), так и время выполнения задания, что свидетельствует о снижении функциональных возможностей поддерживаемого внимания [42]. Одна из современных теорий дислексии связывает нарушения чтения с замедленным переключением внимания, т.е. отвлечения внимания от текущего объекта для последующего его перевода и вовлечения в обработку других данных [44]. Другие авторы [46], работающие в этом направлении, уточняют эти сведения, утверждая, что в системе внимания при дислексии страдают прежде всего элементарные темповые характеристики, а не более сложные механизмы.

Дефицит скорости обработки информации и связанное с ним снижение темповых характеристик деятельности часто рассматриваются в качестве одних из ключевых нарушений при дислексии [47, 48]. При этом высказываются предположения, что низкая скорость переработки информации усугубляет дефицитарность отдельных звеньев, затрудняя их компенсацию за счет более сильных сторон [48].

Основной причиной медленного темпа и низкого качества чтения при дислексии может являться нарушение процесса автоматизации этого навыка, что приводит к необходимости сознательного произвольного контроля всех задействованных при этом процессов. Проблема автоматизации осваиваемых навыков в целом характерна для детей с трудностями обучения [49]. Клиническим подтверждением этого может служить такой характерный для них симптом, как отсутствие «эффекта вхождения в задание», т.е. отсутствие врабатываемости. Об этом же свидетельствует тот факт, что типы ошибок при чтении у детей с дислексией не отличаются от ошибок здоровых детей (так называемые ошибки роста), но при дислексии отмечается стойкость ошибок, характерных для ранних этапов обучения чтению, что и является признаком того, что эти полученные навыки недостаточно закрепляются и автоматизируются [15].

Соотношение автоматических и контролируемых процессов при выполнении конкретной задачи и скорость переработки информации напрямую связаны со степенью когнитивной нагрузки. Предполагается, что чем больше процессов нуждается в произвольном контроле, тем больше степень когнитивной нагрузки. С другой стороны, чем быстрее обрабатывается информация, постоянно поступающая в сознание, тем меньше шансов возникновения чрезмерной загрузки рабочей памяти и падения продуктивности деятельности [50]. Таким образом, медленный темп переработки информации снижает беглость чтения, а медленное, произвольно контролируемое и энергозатратное чтение приводит к избыточной когнитивной нагрузке. В этих условиях у рабочей памяти не остается ресурсов для анализа содержания, что отражается на понимании смысла прочитанного [51]. Побочным эффектом повышенной когнитивной нагрузки являются повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов [52]. Подтверждением этого служат ЭЭГ-исследования, которые показывают, что в зрительных задачах на начальных этапах опознания обнаружен левополушарный профиль асимметрии по компонентам тета-активности не только в заднеассоциативных областях коры больших полушарий (задневисочной и теменной), но и в передневисочной области, связанной с речевой функцией. Это может указывать на недостаточную сформированность регуляторных механизмов, обусловливающих избыточное, неэкономное вовлечение передневисочной области в начале опознавательного процесса [42]. Во время выполнения заданий, связанных с чтением, у детей с дислексией во фронтальной коре и области стриатума наблюдается гиперактивация. Гиперактивация в этих областях обычно интерпретируется как форма нейронной компенсации, связанной с артикуляционной обработкой, однако гиперактивация может также возникать из-за фундаментальных нарушений, связанных с процессом чтения, таких как фонологическая обработка [33].

На системном уровне отмечено, что многие дети с вербальными трудностями обучения также демонстрируют слабость различных компонентов управляющих функций (executive functions) [53]. Анализ результатов нейропсихологического обследования детей с трудностями освоения школьных навыков показывает высокую частоту встречаемости дефицита процессов программирования и контроля вместе с признаками дефицита процессов регуляции активности [54]. Это согласуется с данными нейрофизиологических исследований, результаты которых свидетельствуют о том, что из всех регуляторных структур мозга на формирование трудностей обучения в первую очередь влияет незрелость фронтоталамической регуляторной системы, обеспечивающей процессы локальной избирательной модулирующей активации отдельных зон коры [55].

В настоящее время признано, что нейрофизиологической основой процессов обучения является нейропластичность, т.е. способность нервной системы в ответ на экзогенные и эдногенные стимулы адаптироваться путем оптимальной структурно-функциональной перестройки [56]. Одним из основополагающих принципов нейропластичности является феномен синаптического прунинга: постоянный процесс разрушения и создания соединений между нейронами. Именно этот процесс обеспечивает приобретение и закрепление новых навыков и является основой обучения [57]. Современные теории патогенеза дислексии подразумевают недостаточность нейропластичности. Подтверждение этому было получено T. Perrachione и соавт. [58] в ходе исследования фМРТ-реакции на повторяющиеся стимулы разной модальности у людей с дислексией. Полученные результаты показали, что быстрая нейронная адаптация в специфических для стимула областях коры значительно снижена у детей и взрослых с дислексией. Выявленное снижение нейронной адаптации может являться проявлением нарушения образования связей в нейронных сетях, т. е. снижением нейропластичности мозга.

Исходя из этого, использование в терапии дислексии лекарственных средств, способных оказать влияние на нейропластичность, является патогенетически обоснованным. Кортексин — ноотропный препарат, который давно и эффективно используется в психоневрологической практике. Его влияние на улучшение нейропластичности было многократно подтверждено клинико-биологическими исследованиями. Показано, что потенциальные молекулярные механизмы нейропротективных эффектов Кортексина разнообразны и касаются ключевых процессов, лежащих в основе нейропластичности: трансдукции сигнала, энергетического метаболизма, протеолитической модификации белков, структуры клеток мозга, а также процессов нейровоспаления. В основе широкого спектра механизмов действия Кортексина лежит состав препарата, содержащий множество различных нейропептидов [59].

Т.Н. Платонова и соавт. [60] показали высокую эффективность Кортексина при лечении когнитивных нарушений различного характера у детей. Применение Кортексина у детей со СРРР показало значительное улучшение всех основных показателей речевого развития, кроме звукопроизношения, после курса лечения [60]. В исследовании эффективности Кортексина у детей с органическим астеническим расстройством было отмечено значимое улучшение объема памяти и прочности мнестических следов и в младшей, и в старшей возрастной группах [62]. Кроме этого, проведенное скрининговое исследование свидетельствует о высокой эффективности Кортексина при лечении СДВГ [63]. Результаты многоцентрового исследования применения Кортексина у детей 3—7 лет с разной психоневрологической патологией продемонстрировали статистически значимое улучшение основных когнитивных функций (мышление, внимание и память) при СДВГ, СРРР и астенических расстройствах [64]. Таким образом, по данным клинических исследований, применение Кортексина коррелирует с улучшением многих психических функций, дефицит которых наблюдается при дислексии, и его применение может способствовать улучшению навыка чтения.

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

The authors declare no conflicts of interest.

Cеминар «Нейропсихологическая оценка формирования письменной речи: нарушения и коррекция»

Cеминар «Нейропсихологическая оценка формирования письменной речи: нарушения и коррекция»

«Читать нельзя помиловать»

7 июня 2021 года в 17:00 состоится семинар «Нейропсихологическая оценка формирования письменной речи: нарушения и коррекция»

Данный семинар – это приглашение к размышлению о сложных механизмах работы мозга, о необходимости вести исследования в области нейропсихологии когнитивных процессов на примере нарушений письменной речи в детском возрасте.

  • Почему трудности формирования письменной речи становятся основными в школе у современных детей?
  • Как нейропсихологический подход позволяет определить причины трудностей формирования письменной речи?
  • Являются ли дислексия и дисграфия безнадежными диагнозами: преодолеть нарушения или извлечь «пользу»?
  • Помогают ли результаты исследования головного мозга с помощью компьютерных томографов понять причины нарушений письменной речи?
  • Как с помощью нейропсихологической коррекции можно развить учебные навыки чтения и письма?

Эти вопросы предлагается обсудить в ходе семинара.

Приглашаются студенты и аспиранты, логопеды, дефектологи, люди, испытывающие проблемы с письменной речью, и все те, кто заинтересован помочь детям в преодолении трудностей формирования письма и чтения.

Семинар проведет доцент кафедры «Нейро-и патопсихологии развития» факультета «Клиническая и специальная психология», кандидат психологических наук Елена Геннадьевна Каримулина.

В качестве дискутанта/содокладчика выступит профессор кафедры «Нейро-и патопсихологии развития» факультета «Клиническая и специальная психология», кандидат психологических наук Ирина Федоровна Рощина.

Руководитель семинара — Бурдукова Юлия Андреевна, доцент кафедры дифференциальной психологии и психофизиологии факультета «Клиническая и специальная психология» МГППУ

Для участия в семинаре, пожалуйста, заполните форму регистрации!

Трансляция встречи будет проводиться на Youtube-канале факультета факультета «Клиническая и специальная психология»

Трансляция доступна по ссылке: https://www. youtube.com/watch?v=ED6Ctze3o9o

Материалы по теме

  1. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Психология» (бакалавриат), (магистратура), «Клиническая психология» (специалитет) ФГОС ВО / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. — М.: Академия, 2015. — 282 с.
  2. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме / Т.В. Ахутина // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция». Под ред. О.А. Величенковой. М.: Изд. «ЛОГОМАГ», 2018. — с. 76-95.
  3. Величенкова О.А. Преодоление зрительного дефицита в профилактике и коррекции дислексии. – Санкт-Петербургский образовательный вестник, 2018, № 1-2, с. 54-60
  4. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма и чтения у младших школьников. – М.: Национальный книжный центр, 2015 – 391 с.
  5. Григоренко Е.Л. Биологическая природа дислексии: краткий обзор литературы и примеры исследований. – Психология. Журнал Высшей школы экономик, 2010, том 7, № 4, с. 20-44
  6. Иншакова, О.Б. Развитие и совершенствование зрительного восприятия у школьников с трудностями или нарушениями формирования молчаливого чтения: учебно-методическое пособие / О.Б. Иншакова, Ю.А. Майорова (Гузий). — М.: ИД Академии Жуковского, 2016. — 116 с.
  7. Левашов О.В. Латерализация зрительных функций при чтении и возможные причины дислексии – Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Современные направления исследований функциональной межполушарной асимметрии и пластичности мозга», 2-3 декабря, 2010
  8. Левашов О.В. Внутри- и межполушарные информационные взаимодействия в зрительной системе человека в норме и при дислексии // Информационные процессы, Том 2, № 1, 2002, с. 45–49
  9. Логопедия: современный облик и контуры будущего. – Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Москва, 24-25 октября 2019 г. – М., Изд. «ЛОГОМАГ», 2021. – 305 с.
  10. Чтение в цифровую эпоху: Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции Российской ассоциации дислексии, 15 мая 2018 г. / Под общ. ред. О. А. Величенковой и А. В. Лагутиной. — М., 2018. – 172 с.

О цикле семинаров

Нарушения устной речи и дислексия

Поделись этим: `

Дислексию часто определяют как языковую неспособность читать. Какова природа этой языковой недостаточности и как она связана с другими трудностями в развитии речи? Этот информационный бюллетень отвечает на эти вопросы, а также на другие, связанные с нарушениями устной речи и дислексией.

Что такое устная речь?

Устная речь относится к знаниям и навыкам, которые мы используем для создания и понимания устной речи.Языковые знания и навыки также служат основой для обучения чтению и письму. Устная речь состоит из пяти основных компонентов:

  • Фонология (понимание и использование звуков речи в словах)
  • Морфология (понимание и использование значимых частей слова, например, pre , un , ion )
  • Лексика или семантика (понимание и использование значения слов)
  • Синтаксис (понимание и использование грамматических аспектов языка)
  • Прагматика (понимание и использование языка в различных контекстах)

Хотя дети усваивают большинство аспектов устной речи в раннем детстве, их изучение языка продолжается в подростковом и взрослом возрасте. Дети продолжают пополнять свой словарный запас и репертуар использования языка в различных контекстах. Большая часть этого последнего изучения языка зависит от детского академического опыта и опыта грамотности.

Что такое нарушения устной речи?

Дети обладают естественным даром к изучению языков, и большинство детей осваивают устную речь с небольшими трудностями. Тем не менее, у некоторых детей возникают проблемы с развитием речи и наблюдаются нарушения в использовании и/или понимании разговорной речи.Дети могут испытывать трудности с произношением слов, приобретением словарного запаса и/или изучением грамматических правил языка. Когда эти дефициты являются серьезными и неожиданными, у детей может быть диагностировано специфическое языковое нарушение (SLI; Leonard, 2014). В то время как окружающая среда может играть роль в языковых проблемах, эти трудности являются основным результатом неврологических и генетических факторов.

Какие нарушения устной речи связаны с дислексией?

У детей с дислексией чаще всего возникают следующие проблемы с фонологическим компонентом речи:

  • Фонологическое осознание (явное осознание звуков языка)
  • Фонологическая память (память на звуки речи при произношении меток (т. г., названия букв), части слов или целые слова)
  • Фонологический поиск (поиск слов и имен)
  • Фонологическая продукция (произношение многосложных и фонологически сложных слов, например, алюминий, специфический)

Лица с дислексией также могут иметь языковые проблемы, которые распространяются на словарный запас и развитие грамматики. Фактически, исследования показывают, что включение дефицита устной речи помимо фонологического компонента может подвергнуть детей более высокому риску дислексии.Эта работа показывает, что дети с семейной историей дислексии с большей вероятностью сами разовьют дислексию, если у них есть дошкольные проблемы со словарным запасом и/или синтаксисом в дополнение к трудностям в фонологии (Moll, Loff, & Snowling, 2013; также см. Catts, McIlraith , Нильсен и Бриджес, 2017 г.).

Как дислексия связана с SLI?

В то время как дислексия и SLI могут возникать одновременно, эти состояния представляют собой отдельные нарушения развития (Catts, Adlof, Hogan, & Weismer, 2005). Как уже говорилось, у детей с дислексией могут быть некоторые трудности с устной речью (помимо фонологии), но только когда эти трудности являются серьезными, у детей также будет диагностирован SLI. Точно так же считается, что дети с SLI имеют дислексию только тогда, когда они демонстрируют значительные трудности в чтении слов и правописании.

Как нарушения устной речи связаны с другими нарушениями чтения?

Нарушения устной речи также подвергают детей риску трудностей с пониманием прочитанного.Поскольку устный язык является основой для письменного языка, ограниченный словарный запас и/или проблемы с морфологией и синтаксисом могут вызвать трудности в извлечении смысла из письменного текста. У детей с особыми нарушениями понимания (например, у детей с проблемами понимания, но с нормальными способностями к чтению слов) часто наблюдается ряд проблем с устной речью (Nation, Cocksey, Taylor, & Bishop, 2010).

Значение раннего выявления и вмешательства

Дети, которые поздно начинают говорить или у которых наблюдается задержка в развитии устной речи (особенно в сочетании с семейной историей дислексии или SLI), подвергаются повышенному риску нарушения чтения (Lyytinen, Eklund, & Lyytinen, 2005). Ранние проблемы с фонологическими аспектами языка также могут указывать на риск дислексии. Детям из групп риска может быть полезно раннее вмешательство, направленное на развитие навыков грамотности и устной речи. Последнее обучение устному языку может включать в себя обучение словарному запасу, а также использование языка в различных контекстах (например, грамматика рассказов). Для получения дополнительной информации о проблемах с устной речью и SLI см.

.

https://www.youtube.com/watch?v=AFFWh9y6Ck0. Сертифицированные логопеды также могут предоставить информацию о проблемах с устной речью и их связи с трудностями при чтении.

Каталожные номера

Кэттс, Х.В., Макилрайт, А., Бриджес, М., и Нильсен, Д. (2017). Просмотр фонологического дефицита в многофакторной модели дислексии. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 30, 613–629 .

Каттс, Х., Адлоф, С., Хоган, Т., и , Эллис Вейсмер, С. (2005). Являются ли специфические языковые нарушения и дислексия отдельными расстройствами? Журнал исследований речи, языка и слуха, 48, 378–1396.

Леонард, Л. (2014). Дети с особыми нарушениями речи, 2-е издание . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Лийтинен, П., Эклунд, К., и Лийтинен, Х. (2005). Развитие речи и навыки грамотности у поздно заговоривших малышей с семейным риском дислексии и без него. Анналы дислексии, 55 , 166–192.

Молл, К., Лофф, А., и Сноулинг, М.Дж. (2013). Когнитивные эндофенотипы дислексии. Научные исследования чтения , 17 , 385–397.

Нэйшн, К., Кокси, Дж., Тейлор, Дж. С., и Бишоп, Д. В. (2010). Продольное исследование раннего чтения и языковых навыков у детей с плохим пониманием прочитанного. Журнал детской психологии и психиатрии , 51 , 1031–1039.


Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Хью Кэттса, доктора философии, и Эльзу Карденас-Хаган, доктора философии, CCC/SLP, CALT-QI, CDT, за их помощь в подготовке этого информационного бюллетеня. .


Международная ассоциация дислексии (IDA). IDA поощряет воспроизведение и распространение этого информационного бюллетеня.
Если цитируются части текста, необходимо сделать соответствующую ссылку. Информационные бюллетени не могут быть перепечатаны с целью перепродажи. © Copyright 2020. Международная ассоциация дислексии (IDA). Чтобы получить информацию об авторских правах, нажмите здесь.

Дислексия и проблемы с речью: что нужно знать

Дислексия — это нарушение обучаемости. Это довольно распространено.Раньше специалисты считали, что дислексия вызывает только проблемы с чтением и письмом, но теперь исследования показывают, что эта неспособность к обучению также вызывает проблемы с речью.

Каковы типичные признаки дислексии?

Симптомы дислексии различаются у разных людей в зависимости от их возраста. Каждый человек будет иметь уникальный набор сильных и слабых сторон. Однако, в отличие от многих людей с нарушениями обучаемости, у людей с дислексией интеллект не нарушен.

Признаки и симптомы дислексии у дошкольников

Некоторые признаки и симптомы дислексии начинают проявляться до того, как ребенку исполнится 3-4 года.У детей дошкольного возраста дислексия может влиять на развитие речи.

  1. Дети с дислексией могут иметь задержку развития речи
  2. Они могут путать фразы или с трудом произносить более длинные слова
  3. Дети также могут сталкиваться с проблемами при использовании правильных слов
  4. Они могут плохо понимать рифмующиеся слова
  5. Им может даже потребоваться больше времени, чем другим детям, чтобы выучить алфавит.

Если ваш малыш говорит «слеза» вместо «плюшевый мишка» или «лекарство» вместо «лекарство», вам следует проверить его на дислексию вместе с с другими речевыми нарушениями.

Признаки и симптомы дислексии у детей школьного возраста

У детей школьного возраста с дислексией начинают появляться явные признаки, когда они сосредотачиваются на чтении и письме. Не у всех детей с дислексией будут одинаковые признаки и симптомы.

  1. Дети могут столкнуться с проблемами при запоминании названий и звуков различных букв
  2. Они могут делать частые и непоследовательные орфографические ошибки
  3. Дети могут менять местами похожие на вид цифры и буквы, такие как «б» на «д» и «6» с «9»
  4. Они могут даже отвечать на вопросы устно, но с трудом записывают те же ответы
  5. Они также могут демонстрировать недоразвитое фонологическое восприятие и навыки словесной атаки

Это характерно для детей в возрасте от 5 до 12 лет. — детям старшего возраста с дислексией описывать нарушения зрения при чтении.Например, они могут сообщить, что буквы, слова или цифры на странице двигаются.

Что такое фонологическая осведомленность и навыки словесной атаки?

Фонологическое осознание — это термин, используемый для описания способности человека распознавать, что слова состоят из более мелких звуковых единиц или фонем. Детям с дислексией может быть сложно понять концепцию фонем и манипулировать ими для создания новых звуков и слов.

Например, человек с плохой фонологической осведомленностью может быть не в состоянии указать, чем звук «верх» отличается от «хоп».Или они могут не понять, как замена «о» в слове «верх» на «а» изменит слово. Дети с дислексией могут не подобрать рифмующиеся слова, когда вы спросите их.

Большинство детей с дислексией также имеют плохие навыки словесной атаки. Это способность определять значение более новых и длинных слов, глядя на более мелкие слова, которые их составляют. Например, ваш ребенок может впервые услышать слово «снежный ком». они могут расшифровать значение, разбив его на «снег» и «мяч» — два знакомых им слова.

Признаки и симптомы дислексии у подростков и взрослых

Жизнь с дислексией тяжела как для детей, так и для подростков и взрослых. В дополнение ко всем проблемам, упомянутым выше, подростки и взрослые с дислексией могут столкнуться со следующими проблемами –

  1. Подростки и взрослые с дислексией могут стараться как можно меньше читать
  2. Их навыки правописания могут быть плохими
  3. Они может потребоваться много времени, чтобы прочитать общеупотребительные слова
  4. Взрослым и подросткам с дислексией может быть легче отвечать на вопросы устно, чем писать ответ
  5. Им может быть трудно запомнить правильные слова, фразы и выражения как во время разговора, так и при письме

Какие проблемы могут сопутствовать дислексии?

Лица с дислексией могут иметь другие проблемы с обучением и/или речью и языком, включая –

  1. Заикание или детское расстройство беглости речи
  2. Трудности с математическими вычислениями (дискалькулия)
  3. Плохая кратковременная обучающая память
  4. промежутки времени, которые могут напоминать СДВГ или, возможно, СДВГ
  5. Нарушение координации развития (DCD)

Недавние исследования показывают, что 17 из 50 взрослых с дислексией (участники) сообщали о заикании в детстве. Ошеломляющие 34% взрослых с дислексией также страдали заиканием в детстве, в отличие от всего 1% нейротипичных людей, которые заикаются.

Частота возникновения заикания значительно зависит от тяжести дислексии. У людей с тяжелой дислексией чаще встречается заикание. Существует корреляция между дислексией и заиканием, которую уже нельзя отрицать.

Нарушение беглости речи в детском возрасте или заикание, связанное с развитием, является нарушением развития нервной системы.Типичные признаки и симптомы заикания, связанного с развитием, включают повторения, пролонгацию и речевые блоки.

Хотя люди, которые заикаются, знают, что они хотят сказать, им трудно это сказать из-за трудностей планирования движений, необходимых для плавной речи.

Несколько исследований показали сильную корреляцию между заиканием и фонологическим дефицитом. Например, Спенсер и Вебер-Фокс заметили, что плохие фонологические и артикуляционные навыки означают, что ребенок с большей вероятностью будет заикаться во взрослом возрасте.

В другом исследовании говорится, что заикание и дислексия могут показаться разными расстройствами, но у них есть некоторые неоспоримые и интересные общие черты. И люди с дислексией (PWD), и PWS имеют сходные группы генов (аллели). Оба расстройства вызывают недостаточную активность левой нижней лобной извилины и левого дугообразного пучка. PWD и PWS могут иметь плохую фонологическую обработку.

Как логопедия может помочь человеку с дислексией?

Логопедия может помочь не только тем, кто заикается, но и тем, у кого проблемы с речью из-за дислексии!

Логопеды и логопеды проходят обучение по вопросам нарушения овладения речью.Их опыт лечения и взаимодействия с детьми и взрослыми с дислексией дает им уникальную возможность помочь развитию письма и чтения.

Обязанности SLP могут включать: —

  1. Предотвращение языковых проблем путем поддержки овладения языком
  2. Оценка их навыков чтения и письма
  3. Предоставление правильного вмешательства в нужное время для развития чтения и письма
  4. Следование за своими клиентами улучшение навыков речи и письма

SLP играют наиболее важную роль в оказании помощи родителям, опекунам, учителям и сверстникам своих клиентов. Они предоставляют актуальную информацию о дислексии и проблемах, с которыми ежедневно сталкивается человек.

Детям с дислексией могут быть полезны занятия с обученным и опытным SLP. Логопед может дать им новые советы и приемы, чтобы расширить их словарный запас. Они также могут облегчить трудности с речью и звуком, которые обычно сопровождают дислексию.

Дислексия — симптомы — NHS

Признаки и симптомы дислексии различаются у разных людей.Каждый человек с этим заболеванием будет иметь уникальный набор сильных и слабых сторон.

Некоторые из наиболее распространенных признаков дислексии описаны ниже.

Дети дошкольного возраста

В некоторых случаях симптомы дислексии можно обнаружить до того, как ребенок пойдет в школу.

Симптомы могут включать:

  • задержку речевого развития по сравнению с другими детьми того же возраста (хотя это может иметь много разных причин)
  • проблемы с речью, такие как неспособность правильно произносить длинные слова и «перемешивание» фраз (например, говоря «вертолет» вместо «вертолет» или «слеза из-под кроватки» вместо «плюшевый мишка»)
  • проблемы с самовыражением в разговорной речи, например, неспособность вспомнить нужное слово или составить предложения вместе неправильно
  • слабое понимание или понимание рифмующихся слов, таких как «кот сидел на коврике» или детских стишков
  • трудности или отсутствие интереса к изучению букв алфавита

школьники

симптомы дислексии обычно становятся более очевидными, когда дети идут в школу и начинают больше сосредотачиваться на обучении чтению и письму.

Симптомы дислексии у детей в возрасте от 5 до 12 лет включают:

  • проблемы с запоминанием названий и звуков букв
  • непредсказуемое и непоследовательное правописание
  • неправильное расположение букв и цифр «9» или «б» вместо «г»)
  • путаница в порядке букв в словах
  • медленное чтение или ошибки при чтении вслух
  • нарушения зрения при чтении (например, ребенок может описывать буквы и слова
  • хорошо отвечает на вопросы устно, но с трудом записывает ответ
  • испытывает трудности с выполнением последовательности указаний низкая скорость письма
  • плохой почерк
  • проблемы с копированием письменного языка и выполнение письменной работы занимает больше времени, чем обычно
  • плохой фонологическая осведомленность и навыки словесной атаки

Фонологическая осведомленность

Фонологическая осведомленность — это способность распознавать, что слова состоят из более мелких звуковых единиц (фонем) и что изменение и манипулирование фонемами может создавать новые слова и значения.

Ребенок с плохим фонологическим слухом может не ответить правильно на следующие вопросы:

  • Как вы думаете, какие звуки составляют слово «горячо» и отличаются ли они от звуков, образующих слово «шапка»?
  • Какое слово получилось бы, если бы вы заменили звук «п» в слове «горшок» на звук «ч»?
  • Сколько слов вы можете придумать для этой рифмы со словом «кошка»?

Навыки словесной атаки

Маленькие дети с дислексией также могут иметь проблемы с словесной атакой.

Это способность находить смысл в незнакомых словах путем поиска более мелких слов или наборов букв, которые ребенок выучил ранее.

Например, ребенок с хорошими навыками словесной атаки может впервые прочитать слово «загорать» и получить представление о значении этого слова, разбив его на «солнце», «ванна» и «инг». .

Подростки и взрослые

Помимо проблем, упомянутых выше, симптомы дислексии у детей старшего возраста и взрослых могут включать:

  • плохо организованную письменную работу, лишенную выразительности (например, даже если они могут быть хорошо осведомлены об определенной
  • трудности с планированием и написанием эссе, писем или отчетов
  • трудности с подготовкой к экзаменам
  • попытки избегать чтения и письма, когда это возможно
  • трудности с конспектированием или копированием
  • с трудом запоминает такие вещи, как PIN-код или номер телефона
  • с трудом укладывается в сроки

Получение помощи

Если вас беспокоит прогресс вашего ребенка в чтении и письме, сначала поговорите с его учителем.

Если вас или учителя вашего ребенка постоянно что-то беспокоит, отведите ребенка к своему терапевту, чтобы он мог проверить наличие признаков каких-либо основных проблем со здоровьем, таких как проблемы со слухом или зрением, которые могут повлиять на его способность к обучению.

Если у вашего ребенка нет явных основных проблем со здоровьем, которые могли бы объяснить его трудности в обучении, возможно, потребуется попробовать другие методы обучения.

Вы также можете запросить оценку для выявления любых особых потребностей, которые могут у них быть.

Если вы взрослый человек и думаете, что у вас может быть дислексия, вы можете организовать оценку дислексии через местную ассоциацию дислексии.

Узнайте больше о диагностике дислексии.

Сопутствующие проблемы

Некоторые люди с дислексией также имеют другие проблемы, не связанные непосредственно с чтением или письмом.

К ним относятся:

Последняя проверка страницы: 30 июля 2018 г.
Дата следующей проверки: 30 июля 2021 г.

Понимание дислексии (для подростков) — Nemours KidsHealth

Что такое дислексия?

Дислексия (произносится: дис-ЛЭК-си-э-э) — это тип неспособности к обучению .У человека с нарушением обучаемости возникают проблемы с обработкой слов или чисел. Существует несколько видов нарушений обучаемости. Дислексия — это термин, используемый, когда людям трудно научиться читать, несмотря на то, что они умны и заинтересованы в обучении.

Что вызывает дислексию?

Дислексия не является болезнью. Это состояние, с которым человек рождается, и оно часто передается по наследству. Люди с дислексией не глупы и не ленивы. Большинство из них имеют средний или выше среднего интеллект, и они очень много работают, чтобы преодолеть свои проблемы с обучением.

Исследования показали, что дислексия возникает из-за того, как мозг обрабатывает информацию. Изображения мозга показывают, что когда люди с дислексией читают, они используют другие части мозга, чем люди без дислексии. Эти фотографии также показывают, что мозг людей с дислексией не работает эффективно во время чтения. Вот почему чтение кажется такой медленной и тяжелой работой.

Что происходит при дислексии?

Большинство людей думают, что дислексия заставляет людей переворачивать буквы и цифры и видеть слова наоборот.Но инверсии происходят как нормальная часть развития и наблюдаются у многих детей до первого или второго класса.

Основной проблемой при дислексии является проблема распознавания фонем (произносится: FO-neems). Это основные звуки речи (например, звук «б» в слове «летучая мышь» является фонемой). Так что трудно установить связь между звуком и буквенным обозначением этого звука и соединить звуки в слова.

Это затрудняет распознавание коротких, знакомых слов или произношение более длинных слов.Человеку с дислексией требуется много времени, чтобы произнести слово. Поскольку чтение слов требует больше времени и внимания, смысл слова часто теряется, а понимание прочитанного ухудшается.

Неудивительно, что у людей с дислексией проблемы с правописанием. У них также могут быть проблемы с письменным и даже устным выражением своих мыслей. Дислексия — это расстройство обработки речи , поэтому она может поражать все формы речи, устную или письменную.

Некоторые люди имеют более легкие формы дислексии, поэтому у них может быть меньше проблем в других областях устной и письменной речи.Некоторые люди борются со своей дислексией, но это требует больших усилий и дополнительной работы. Дислексия — это не то, что проходит само по себе или что человек перерастает. К счастью, при надлежащей помощи большинство людей с дислексией учатся читать. Они часто находят разные способы учиться и использовать эти стратегии на протяжении всей своей жизни.

стр. 2

Что значит иметь дислексию?

Если у вас дислексия, у вас могут возникнуть проблемы с чтением даже простых слов, которые вы видели много раз. Вы, вероятно, будете читать медленно и почувствуете, что при чтении вам нужно очень много работать.Вы можете перепутать буквы в слове — например, прочитать слово «сейчас» как «выиграл» или «слева» как «почувствовал». Слова также могут смешиваться друг с другом, и пробелы теряются.

У вас могут возникнуть проблемы с запоминанием прочитанного. Вам может быть легче запомнить ту же информацию, когда вам читают ту же информацию или вы ее слышите. Словесные задачи по математике могут быть особенно сложными, даже если вы освоили основы арифметики. Если вы делаете презентацию перед классом, у вас могут возникнуть проблемы с подбором правильных слов или названий для различных объектов.Орфография и письмо обычно очень сложны для людей с дислексией.

Как диагностируется дислексия?

Люди с дислексией часто находят способы обойти свою инвалидность, поэтому никто не узнает, что у них проблемы. Это может избавить вас от смущения, но получение помощи может облегчить учебу и чтение. Большинству людей диагноз ставится в детстве, но нет ничего необычного в том, что диагноз ставят подросткам или даже взрослым.

Родители или учителя подростка могут заподозрить дислексию, если заметят многие из следующих проблем:

  • плохие навыки чтения, несмотря на нормальный интеллект
  • плохие навыки правописания и письма
  • проблемы с выполнением заданий и тестов в установленные сроки
  • трудности с запоминанием правильных названий вещей
  • проблемы с запоминанием письменных списков и телефонных номеров
  • проблемы с направлением (говорить справа налево или вверх вниз) или чтением карт
  • проблемы с прохождением уроков иностранного языка

Наличие одной из этих проблем не означает, что у человека дислексия.Но тот, у кого проявляются некоторые из этих признаков, должен быть проверен на это состояние.

Медицинский осмотр, включая проверку слуха и зрения, будет проведен для исключения каких-либо проблем со здоровьем. Затем школьный психолог или специалист по обучению должен провести несколько стандартных тестов для измерения языковых способностей, навыков чтения, правописания и письма. Иногда проводится проверка мыслительных способностей (тест на IQ). У некоторых людей с дислексией есть проблемы с другими школьными навыками, такими как почерк и математика, или у них могут быть проблемы с концентрацией внимания или запоминанием вещей.В этом случае могут быть проведены другие виды тестирования.

стр. 3

Борьба с дислексией

Хотя справиться с дислексией может быть сложно, помощь доступна. Согласно федеральному закону, человек, у которого диагностирована неспособность к обучению, такая как дислексия, имеет право на дополнительную помощь от системы государственных школ. Ребенку или подростку с дислексией обычно необходимо заниматься со специально обученным учителем, репетитором или специалистом по чтению, чтобы научиться лучше читать и писать.

Наилучший вид помощи учит осознавать звуки речи в словах (называется фонематическое осознание ) и соответствиям букв и звуков (называется фонетика ). Учитель или репетитор должен использовать специальные учебные и практические занятия для дислексии.

Учащийся с дислексией может получить больше времени на выполнение заданий или тестов, разрешение на запись лекций в классе или копии конспектов лекций. Использование компьютера с проверкой орфографии может быть полезным для письменных заданий. Для старших школьников в сложных классах доступны услуги, которые предоставляют записанные версии любой книги, даже учебника. Также доступно компьютерное программное обеспечение, которое «читает» печатный материал вслух.Спросите своего родителя, учителя или координатора услуг по обучению с ограниченными возможностями, как получить эти услуги, если они вам нужны.

Эмоциональная поддержка очень важна. Люди с дислексией часто разочаровываются, потому что, как бы они ни старались, они не могут идти в ногу с другими учениками. Они могут чувствовать, что они не такие умные, как их сверстники, и могут скрывать свои проблемы, капризничая в классе или изображая клоуна в классе. Они могут попытаться заставить других учеников выполнять их работу за них. Они могут притворяться, что им все равно на свои оценки или что они считают школу глупой.

Семья и друзья могут помочь людям с дислексией, поняв, что они не глупы и не ленивы, а стараются изо всех сил. Важно признавать и ценить сильные стороны каждого человека, будь то спорт, драма, искусство, творческое решение проблем или что-то еще.

Люди с дислексией не должны чувствовать себя ограниченными в выборе учебы или карьеры. Большинство колледжей предоставляют специальные условия для студентов с дислексией, предлагая им обученных преподавателей, учебные пособия, компьютерное программное обеспечение, записанные задания по чтению и особые условия для экзаменов.Люди с дислексией могут стать врачами, политиками, руководителями корпораций, актерами, музыкантами, художниками, учителями, изобретателями, предпринимателями или кем угодно еще по своему выбору. Многие известные люди с дислексией сделали очень успешную карьеру в этих и других областях, несмотря на то, что в школе у ​​них были проблемы с чтением.

Дислексия — Симптомы и причины

Обзор

Дислексия — это расстройство обучения, которое включает в себя трудности с чтением из-за проблем с определением звуков речи и изучением того, как они соотносятся с буквами и словами (декодирование).Дислексия, также называемая нарушением чтения, затрагивает области мозга, отвечающие за обработку речи.

Люди с дислексией имеют нормальный интеллект и, как правило, нормальное зрение. Большинство детей с дислексией могут преуспеть в школе с репетиторством или специальной образовательной программой. Эмоциональная поддержка также играет важную роль.

Хотя лекарства от дислексии не существует, ранняя диагностика и вмешательство приводят к наилучшему результату. Иногда дислексия не диагностируется годами и не распознается до совершеннолетия, но никогда не поздно обратиться за помощью.

Симптомы

Признаки дислексии трудно распознать до того, как ваш ребенок пойдет в школу, но некоторые ранние признаки могут указывать на наличие проблемы. Когда ваш ребенок достигает школьного возраста, учитель вашего ребенка может первым заметить проблему. Тяжесть варьируется, но состояние часто становится очевидным, когда ребенок начинает учиться читать.

До школы

Признаки того, что маленький ребенок может быть подвержен риску дислексии, включают:

  • Поздний разговор
  • Медленное изучение новых слов
  • Проблемы с правильным формированием слов, такие как перестановка звуков в словах или путаница слов, которые звучат одинаково
  • Проблемы с запоминанием или называнием букв, цифр и цветов
  • Трудно учить детские стишки или играть в рифмованные игры
Школьный возраст

Когда ваш ребенок пойдет в школу, признаки и симптомы дислексии могут стать более очевидными, в том числе:

  • Показания значительно ниже ожидаемого уровня для возраста
  • Проблемы с обработкой и пониманием того, что он или она слышит
  • Трудно найти правильное слово или сформировать ответы на вопросы
  • Проблемы с запоминанием последовательности вещей
  • Трудно видеть (а иногда и слышать) сходства и различия в буквах и словах
  • Неспособность озвучить произношение незнакомого слова
  • Трудности с правописанием
  • Необычно много времени тратится на выполнение задач, связанных с чтением или письмом
  • Избегание деятельности, связанной с чтением
Подростки и взрослые

Признаки дислексии у подростков и взрослых аналогичны таковым у детей. Некоторые распространенные признаки и симптомы дислексии у подростков и взрослых включают:

  • Затрудненное чтение, в том числе чтение вслух
  • Медленное и трудоемкое чтение и письмо
  • Проблемы с правописанием
  • Избегание деятельности, связанной с чтением
  • Неправильное произношение имен или слов или проблемы с извлечением слов
  • Проблемы с пониманием шуток или выражений, смысл которых трудно понять из конкретных слов (идиом), например, «кусок пирога», означающий «легко»
  • Необычно много времени тратится на выполнение задач, связанных с чтением или письмом
  • Трудно подытожить рассказ
  • Проблемы с изучением иностранного языка
  • Трудности с запоминанием
  • Трудно решать математические задачи
Когда обращаться к врачу

Хотя большинство детей готовы научиться читать к детскому саду или первому классу, дети с дислексией часто не могут к этому времени усвоить основы чтения. Поговорите со своим врачом, если уровень чтения вашего ребенка ниже ожидаемого для его возраста или если вы заметили другие признаки дислексии.

Когда дислексия не диагностируется и не лечится, трудности с чтением в детстве сохраняются и во взрослой жизни.

Причины

Дислексия имеет тенденцию передаваться по наследству. По-видимому, это связано с определенными генами, которые влияют на то, как мозг обрабатывает чтение и речь, а также с факторами риска в окружающей среде.

Факторы риска

Факторы риска дислексии включают:

  • Семейный анамнез дислексии или других нарушений обучаемости
  • Преждевременные роды или низкая масса тела при рождении
  • Воздействие во время беременности никотина, наркотиков, алкоголя или инфекций, которые могут повлиять на развитие мозга плода
  • Индивидуальные различия в частях мозга, отвечающих за чтение

Осложнения

Дислексия может привести к ряду проблем, включая:

  • Проблемы с обучением. Поскольку чтение является базовым навыком для большинства других школьных предметов, ребенок с дислексией находится в невыгодном положении в большинстве классов и может испытывать трудности в отставании от сверстников.
  • Социальные проблемы. При отсутствии лечения дислексия может привести к низкой самооценке, проблемам с поведением, беспокойству, агрессии и отчуждению от друзей, родителей и учителей.
  • Проблемы во взрослом возрасте. Неспособность читать и понимать может помешать ребенку раскрыть свой потенциал по мере взросления.Это может иметь долгосрочные образовательные, социальные и экономические последствия.

Дети с дислексией подвержены повышенному риску развития синдрома дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) и наоборот. СДВГ может вызывать трудности с концентрацией внимания, а также гиперактивность и импульсивное поведение, что затрудняет лечение дислексии.

ученых выяснили, почему люди с дислексией борются с естественной речью

 Люди с дислексией борются с чтением и определением звуков речи, что препятствует их способности учиться и обрабатывать язык. В новом исследовании ученые экспериментировали с акустическими вариациями или с тем, как различные высоты речи влияют на пациентов с дислексией.

Дети с дислексией обычно отстают в изучении слов и речи, поскольку они склонны переворачивать буквы или звуки из-за путаницы и того, как они видят буквы, цифры и цвета. По мере взросления чтение и письмо становятся медленными и трудоемкими.

Некоторые осложнения, которые может вызвать инвалидность, включают социальные проблемы, если ее не лечить.Без надлежащей эмоциональной и учебной поддержки возможны тревога, агрессия, низкая самооценка и другие поведенческие проблемы.

Новое исследование сосредоточено на неврологических данных о том, что пациенты с дислексией борются с вариациями слуха в естественной речи, особенно с различной высотой звука. Даже если звуки были на их родном языке, а в данном случае на финском, непрерывная акустическая вариация звуков /æ/ и /i/ позволила команде увидеть, как работают пациенты с дислексией по сравнению со взрослыми без расстройства.

Ответ на фонемы

Доктор Паула Виртала из Университета Хельсинки сказала: «В нашем исследовании участники с дислексией испытывали трудности, особенно когда [] акустические вариации добавлялись к звуковому потоку речи. В отсутствие этой вариации нейронная обработка звука речи не различалась между дислектиками и типичными читателями. Похоже, это отражает трудности с классификацией звуков речи в классах фонем родного языка». Другими словами, монотонная речь была бы более комфортной для участников с дислексией.

К сожалению, естественная речь включает в себя акустические вариации звуков, обычно с гласными, что препятствует слуховому обучению людей с дислексией. Новое исследование предоставляет на уровне нейронов доказательства того, что непрерывные изменения в естественной речи затрудняют различение фонем для взрослых, страдающих дислексией, связанной с дефицитом чтения.

Мозг без труда понимает речь, когда фонемы или отдельные звуки определенного языка распознаются точно.Например, в английском языке у людей с дислексией могут возникнуть проблемы с различением слов «sin» и «sing».

Понимая дислексию на неврологическом уровне, медицинские эксперты могут разработать специальные методы реабилитации для обучения, особенно для детей младшего возраста. Люди с дислексией имеют другой уровень метаболической активации в мозге, чем люди без расстройства. В результате левое полушарие мозга плохо функционирует, когда человек читает.

Команда сравнила электроэнцефалографию (ЭЭГ) сканирования мозга 18 людей с дислексией и 20 нормально читающих взрослых.Они пассивно слушали финские вариации /æ/ и /i/ на разной высоте. Во второй части эксперимента они активно слушали, нажимая кнопку ответа при обнаружении изменения речи. Те, у кого была дислексия, не так точно набирали баллы, как те, у кого ее не было.

Читайте также: Ученые установили, как дофамин «настраивает» мозг

Детская дислексия

‘Такого рода исследования, проводимые у взрослых, позволяют проводить более длительные сеансы записи и использовать более широкий спектр методов по сравнению с исследованиями у детей. Мы можем использовать эти результаты в нашем лонгитюдном исследовании DyslexiaBaby», — объясняет невролог Паула Виртала.

DyslexiaBaby – это текущее исследование, проводимое в Отделе когнитивных исследований мозга Хельсинкского университета и Университета Ювяскюля. В рамках проекта изучается раннее развитие речи и исследуется, как рано можно обнаружить расстройство у младенцев, а также выясняется, как эффективно облегчить и предотвратить дислексию.

Читайте также: Ученые связывают мигрень с нарушением работы определенных клеток мозга

Учебное пособие: Изучение совпадения между дислексией и дефицитом звука речи

Учебное пособие: Изучение совпадения между дислексией и дефицитом звукообразования Авторы: Кэтрин Л.Капуста, Келли Фаркухарсон, Женя Юццини-Сейгель, Дженнифер Зук, Тиффани П. Хоган

Особое внимание уделяя роли логопеда (ЛП) в развитии ребенка, в этой статье рассматривается взаимосвязь между дислексией и дефицитом звукообразования речи. Обобщая различные исследования, эта статья предлагает более активную роль SLP, что приведет к более раннему вмешательству и лучшим результатам для людей с дислексией.

Несмотря на то, что это расстройство обучения, которое доказало, что вмешательства помогают отстающим ученикам, авторы отмечают, что обычно проходит 2-3 года, прежде чем у ребенка будет выявлена ​​дислексия.После этого диагноза необходимо индивидуальное обучение, чтобы вернуть ребенка в нужное русло; из-за этого ранняя идентификация является ключевой.

Какое отношение это имеет к SLP? Авторы признают, что, хотя дислексия может показаться выходящей за рамки работы SLP, дефицит чтения, связанный с дислексией, неразрывно связан с речью. Чтобы лучше объяснить это, известно, что дислексия в первую очередь характеризуется дефицитом фонологической системы, то есть слов и звуков, составляющих язык.Таким образом, кодирование и декодирование слов и букв являются проявлением этой системы в действии и могут наблюдаться как в устной, так и в письменной речи. Авторы утверждают, что «из этого следует, что люди с дислексией могут совершать ошибки при воспроизведении речи, и эта способность в значительной степени зависит от фонологии» (776). Главный вывод из этого заключается в том, что, хотя ошибки речи рассматриваются отдельно от ошибок чтения, они взаимосвязаны. Таким образом, SLP чрезвычайно важны для выявления дислексии у детей раннего возраста.

В целом, авторы выступают за то, чтобы SLP играли более важную роль в развитии чтения, письма и речи ребенка. Даже если они не находятся под их непосредственным руководством, SLP могут распознавать ранние признаки и маркеры дислексии, что повышает шансы на раннее выявление. Это также может сочетаться с семейной историей дислексии и действиями, выполняемыми с помощью SLP. Наконец, авторы отмечают, что SLP могут информировать как родителей, так и учителей о развитии ребенка, помогая повысить осведомленность об определенных трудностях.

Чтобы прочитать полную статью вместе с примерами того, как интегрировать выявление дислексии в практику SLP, нажмите здесь.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.