Клиповое мышление это мышление: Клиповое мышление — что это такое и как от него избавиться / Skillbox Media

что это и как бороться с клиповым мышлением школьника

Что такое клиповое мышление

Клиповое мышление — это восприятие мира через короткие яркие образы. Clip в переводе с английского означает фрагмент текста или отрывок видео.

Большинство роликов на YouTube длятся не более 15 минут, что отучает от вдумчивого восприятия сложной и структурированной информации. Из телевизора непрерывно льётся поток разрозненных данных: вот рассказывают про новый закон, через минуту про слонёнка из зоопарка, а через две уже идёт реклама. Не позволив осмыслить одну тему, нас тут же переключают на другую.

Такой способ подачи информации провоцирует клиповое отношение к жизни, когда мир воспринимается не целостно, а как последовательность неких бессвязных событий.

Человек с клиповым мышлением жаждет обновления информации. Руки сами тянутся проверить новости во «ВКонтакте», посмотреть истории в Instagram, попереключать вкладки в браузере или початиться.

В чём опасность клипового мышления

• Сложно концентрироваться. Обладатели клипового мышления могут часами делать простую домашку, потому что всё время отвлекаются.
• Неспособность анализировать. С трудом даётся построение логических цепочек, выделение главного и выводы.
• Низкая успеваемость. Школьники с клиповым мышлением не понимают смысла прочитанного и быстро забывают, что им говорят педагоги. Отсюда плохие оценки и провалы на экзаменах.
• Повышенная внушаемость. Носителями клипового мышления легко манипулировать, достаточно прокрутить перед глазами несколько эмоциональных образов.
• Безразличие к людям. Клиповое мышление сиюминутно — его обладатели не способны долго и искренне сопереживать кому-то. Они могут забыть о трагедии  через пять минут, потому что в интернете уже разгорелся новый скандал.

<<Форма демодоступа>>

Как бороться с клиповым мышлением

Если вы испытываете трудности с концентрацией и глубокими размышлениями, постарайтесь сменить привычный способ восприятия информации. Вот четыре «противоядия» от клипового мышления у современных детей.

Способ 1. Читать художественную литературу и смотреть старые фильмы

Не комиксы, не посты в социальных сетях и даже не научпоп. Важно читать Пушкина, Толстого, Диккенса, Вольтера и других классиков отечественной и мировой литературы.

Источник: unsplash.com / @fotlexy
‍

Сначала длинные художественные тексты могут даваться с трудом. Но это дело привычки. Уделяйте вдумчивому чтению по 10–15 минут в день, постепенно увеличивая время для борьбы с клиповым мышлением.

То же самое со старыми фильмами. В них действие обычно происходит в одном-двух местах, планы меняются редко, а диалоги между героями долгие и сложные. С непривычки это может показаться нудятиной, но постепенно вы поймёте, как здорово следить за логически выверенным сюжетом.

Способ 2. Писать изложения и сочинения

Изложения научат запоминать и транслировать чужие мысли, а сочинения — формулировать свои.

Источник: unsplash. com / @aaronburden
‍

Чтобы выработать привычку, поставь перед собой задачу писать минимум по страничке в день. Не стесняйтесь показывать свои работы родителям и друзьям. Они подскажут, если что-то пошло не так (нарушена логика повествования, использованы непонятные формулировки и прочее).  

Если академические тексты не вызывают энтузиазма, ведите дневник, чтобы избавиться от клиповости мышления.

Способ 3. Сомневаться и дискутировать

Не позволяйте себе мыслить однобоко. Это поможет быстрее избавиться от клипового мышления. Всегда анализируйте позицию оппонента и спрашивайте себя: «А что сделал бы я?». Например, учитель поставил двойку. Обидеться проще всего, но попробуйте усомниться в своей правоте и честно сказать, какую оценку себе поставили бы, если бы были педагогом.

<<Блок перелинковки>>

Суперполезно устраивать дискуссии со сверстниками или взрослыми. Найдите темы, которые вас действительно беспокоят, попробуйте посмотреть на них с разных точек зрения. Только не путайте дискуссию со спором. Договоритесь подготовить по три аргумента своей позиции, а в конце обязательно прийти к консенсусу.

<<Форма бесплатного курса>>

Способ 4. Устраивай цифровые каникулы

Тотальный отказ от гаджетов вряд ли поможет. Ведь клиповость не только в интернете, она повсюду: на городских билбордах, компьютерных играх, журналах.

Источник: unsplash.com / @robin_rednine
‍

Но время от времени отдыхать от информационного шума всё же полезно. Например, два раза в месяц устраивайте себе выходные созидания. Гуляйте, рисуйте, встречайтесь с друзьями — но никакого телефона, компьютера и телевизора! Даже чуть-чуть. Так вы отдохнёте от постоянного потока информации и перезагрузите мозг.

Что такое клиповое мышление?

Полезные материалы

Что такое клиповое мышление?

01.04.2021

© depositphotos.com

Развитие цифрового общества привело к появлению клипового мышления. Это восприятие информации через короткие и яркие сообщения. Появились новые социальные сети, отвечающие такому формату. Информация в них распространяется максимально быстро и бывает поверхностной по содержанию.

С одной стороны, такие перемены в восприятии могут научить человека быстрее ориентироваться в новостных потоках, с другой – лишить его возможности понимать объёмные сообщения.

О том, можно ли считать клиповое мышление новой ступенью в развитии информационного общества, сотрудникам АНО «ЦИСМ» рассказал доцент факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, кандидат психологических наук

Александр Рикель.

 

– В чём проявляется клиповое мышление? У него есть признаки?

– В широком смысле к клиповому мышлению принадлежат все особенности высших психических функций: внимание, память, мышление, речь, восприятие. Если взять каждую из них, то в условиях клипового мышления она превращается в максимально сжатый по времени процесс. На деле это означает, что современное общество легче воспринимает короткие, удобно упакованные единицы текста или небольшие красочные картинки. Если сегодня человек пишет сообщение, то отправляет по одному-два слова, формулируя мысль в 10-15 сообщениях. Эта тенденция к удобной, максимально быстрой, короткой и яркой упаковке контента называется клиповым мышлением.

– Под воздействием каких факторов формируется клиповое мышление?

– Любая высшая психическая функция – это результат развития человека как личности и становления в условиях конкретного окружения: в культурном и социальном контексте. Все наши психические функции культурно опосредованы. То есть те базовые функции, которые ранее казались врождёнными, оказались сформированными для каждого индивидуально.

Так же и клиповое мышление формируется, исходя из среды развития. Наша среда – это общество, которое перенасыщено информацией. Рыночная экономика и цифровизация делают эту информацию удобно упакованной. Рекламные продающие слоганы или короткие яркие ролики на YouTube, инфографика вместо текста, TikTok вместо длинного фильма. Всё это приучает человека к стандартам клипового мышления.

В связи с этим в обществе ведётся дискуссия о том, нужно ли ребёнку в раннем возрасте давать гаджет. Однако многие родители всё же прибегают к тому, что отвлекают малыша при помощи смартфона или айпада: так ребёнок с ранних лет получает доступ к удобно упакованным обучающим продуктам. Он продолжает расти в этой среде и, спустя время, у него возникают сложности с усвоением длинного контента.

– Можно ли считать клиповое мышление основным способом восприятия информации в современном обществе?

– У этого явления есть поколенческая основа. Под современным обществом мы подразумеваем людей, которые представляют, например, «поколение Z» и «поколение Y», то есть те поколения, которые сейчас активно управляют бизнесом, создают семьи, зарабатывают деньги, находятся в активной экономической фазе. Если говорить о «поколении Y», то это те люди, которые ещё хотя бы детство провели без смартфонов, учились на не всегда комфортных и удобно упакованных информационных продуктах. Сейчас они уже привыкли к форматам, ориентированным на клиповое мышление, но всё же сохраняют другие навыки.

«Поколение Z» выросло исключительно на продуктах, удобных для клипового мышления, поэтому сегодня с трудом воспринимает объёмную информацию.

– Может ли клиповое мышление формировать картину мира у подростков?

– Если подразумевать под картиной мира ценности, общественные нормы и правила, то клиповое мышление на их формирование не влияет. Клиповое мышление – это способ познания информации, а картина мира – это то, что познаётся. С его помощью можно изучать науки, а можно потреблять деструктивный контент. Через него можно передавать ёмкие мысли, а можно просматривать TikTok, большая часть видео в котором не несёт смысла.

Когда говорят о клиповом мышлении, в это понятие вкладывают чаще отрицательную коннотацию.

К примеру, в нашей жизни есть полуфабрикаты, а есть еда, которую необходимо готовить. С полуфабрикатами удобнее и проще, однако не так полезно. То же самое и здесь: человек, потерявший навык чтения и восприятия длинных текстов, может казаться неспособным и менее развитым. Однако это не совсем так. Благодаря короткой передаче информации мысль можно передавать более ёмко, а значит и усваиваться она будет быстрее.

– Должны ли педагоги учитывать эти особенности современных подростков?

– Необходимо понимать особенности когнитивных функций молодого поколения, но не уходить в крайности. Одна из них – не учитывать клиповое мышление вообще, стараться от него отказаться. В педагогическом плане это может встретить сопротивление со стороны учащихся и повлиять на эффективность результатов. Другая крайность – использовать клиповое мышление и не давать подросткам возможность выйти за его рамки.

Учителю необходимо попытаться пройти между этими двумя крайностями: учитывать стандарты клипового мышления, но в какие-то моменты их игнорировать и давать ученику возможность попробовать иные способы познания мира.

– В чём заключается опасность клипового мышления?

– Минусы клипового мышления заложены в его определении. Если человек понимает только удобно упакованный контент, он рискует потерять навык восприятия и создания более сложной информации, быть поверхностным во всех сферах. Стремление к краткости может помочь людям ёмко и целостно выражать своё мнение, однако многие просто привыкли дробить мысли на части и писать по 10 разорванных сообщений с непонятной логической структурой.

С другой стороны, если у человека развито клиповое мышление, он может быть способен на многозадачность и может решать несколько дел одновременно. Человек привыкает к скоростной среде, и она уже не является для него стрессовой. Однако это влечёт за собой изменение когнитивных функций, изменяются привычные стандарты мышления, речи, восприятия.

– Насколько такая форма мышления может осложнить коммуникацию?

– Это может проявиться в рамках межпоколенческих барьеров. Сейчас это можно проследить в социальных сетях. Даже не видя фотографии пользователя, можно понять, кто пишет посты, комментарии или сообщения, представитель какого поколения. Из-за разной манеры передачи информации существует риск, что представители одного поколения не всегда смогут понять представителей другого.

Теги:

подросткицифровая грамотность

Влияние клипового мышления на познавательные способности учащихся

Аннотация

В статье анализируется влияние клипового мышления на познавательные способности учащихся. Являясь явлением информационного общества, клиповое мышление существенно меняет восприятие информации учащимися. Под его влиянием снижается их способность работать с текстом, связанное с его целостным анализом, и укрепляются навыки работы с краткими текстовыми блоками в виде схем и видеопрезентаций. Клиповое мышление приводит к утрате навыков критического анализа полученной информации, что негативно сказывается на принятии решений. Под воздействием огромного потока самой разнообразной информации, которую пытается воспринять современная молодежь, переключаясь с одного приложения цифрового гаджета на другое, сознание становится мозаичным, выхватывая из окружающего мира отдельные ярчайшие фрагменты, не связанные с друг друга и конструируя на этой основе эклектичную картину мира, лишенную глубины и цельности. Таким образом, у современной молодежи формируется принцип экономии мышления, его ограниченности, заключающийся в том, что сначала совершается действие, а затем, при необходимости, его осмысление. Неумение четко, логично и связно сформулировать свою мыслить, понимать и излагать суть научного текста или проблемы, не прибегая к помощи гаджетов, негативно влияет на усвоение учащимися учебного материала. Выход из сложившейся ситуации видится в сочетании достижений информационных технологий с традиционными методами работы с научным текстом, при которых гаджеты будут использоваться исключительно как вспомогательный источник научных знаний.

Ключевые слова: Клиповое мышлениеинформационное обществогаджетобольщениемозаичное сознаниеманипулирование сознанием

Введение

Актуальность исследования обусловлена ​​снижением познавательных способностей студентов в процессе обучения, что выражается в их неумении анализировать научный текст, четко формулировать свои мысли по изучаемой проблеме, делать обоснованные и логически последовательные выводы. выводы.

Клиповое мышление характеризуется фрагментарностью, быстротой и поверхностностью. Причина интеллектуальной регрессии во многом связана с цифровой зависимостью современной молодежи от гаджетов, формирующих новые когнитивные способности, ориентированные на восприятие и анализ большого количества мелких не связанных между собой информационных блоков. В результате этого у учащихся формируется клиповое мышление, а их сознание становится мозаичным, теряя целостность и, соответственно, способность к целостному восприятию поступающей информации.

Впервые феномен «клиповой культуры» и связанное с ней клиповое мышление исследует Э.

Тоффлер. По его мнению, основными характеристиками этого феномена являются короткие модульные вспышки информации, рекламные обрывки новостей, не связанных друг с другом, которые не укладываются в наши прежние ментальные клетки (Toffler, 1980).

Вслед за Тоффлером проблемой клипового мышления начинают заниматься как европейские, так и российские исследователи самых разных направлений: от философов, психологов и педагогов до нейробиологов. Например, русский философ Гиренок (2014) характеризует такое мышление как некую способность человека реагировать «только на удар». Он называет клиповое мышление «мышлением, реагирующим только на удар». Канадский философ Маклюэн (McLuhan, 2005) обращает внимание на то, что активное использование информационных технологий и электронных средств коммуникации возвращает человечество в «дотекстовую эпоху», что приводит к нарушению линейной последовательности символов как основы культура.

Клиповое мышление как продукт клиповой культуры есть продукт массового общества и глобальной информатизации, как сопутствующего процесса массификации. По Калашниковой (2014), это один из адаптивных механизмов мозга, обеспечивающий максимальные адаптивные возможности человека по отношению к окружающей его среде.

Одной из причин появления клипового мышления у современной молодежи является обилие источников информации в цифровом гаджете. Вам нужно успеть прочитать все сообщения в мессенджерах и социальных сетях, посты на форумах и блогах, электронные письма и смс-сообщения, ответить на них, и все это нужно делать очень быстро, так как в процессе обработки будут поступать новые блоки информации этой информации. Таким образом, такой поток информации способствует снижению критического мышления, совершенно не оставляя времени ее адресату для глубокого анализа поступающей информации, а только для беглого просмотра.

Следует отметить, что информация, которую молодежь ежедневно потребляет в глобальной сети Интернет, не является серьезной, это очень поверхностные, легко воспринимаемые данные. По мнению Русских (2015), современная молодежь не способна читать серьезную информацию. Это продиктовано развлекательным характером цифровой индустрии. Даже при чтении научного текста с экрана смартфона студент будет постоянно отвлекаться на входящие сообщения и уведомления от различных приложений, переключаться между ними, что сильно замедлит его восприятие серьезной информации. Это показывает негативное влияние клипового мышления.

Постоянная быстрая смена различных информационных блоков перед глазами приводит к кратковременному запоминанию общих признаков полученной информации: ее объема, приложения, в котором находится этот блок, цветовой гаммы и общего информационного посыла (положительного или отрицательный). В современном сленге часто встречается выражение «слишком долго, не читал», после выложенного на форуме слишком длинного текстового блока (Янгуразова, 2015). Это означает, что посетители форума не будут, не могут и не хотят воспринимать ничего большого и серьезного, требующего вдумчивого прочтения и анализа (Семеновских, 2014).

Избирательный подход современной молодежи к чтению информации связан с небольшим размером экрана цифрового гаджета по сравнению с традиционной книгой. Исторически развитие цифровой связи началось с коротких текстовых сообщений с пейджеров и SMS-сообщений с мобильных телефонов, ограниченных 160 символами. С появлением современных широкоэкранных смартфонов текстовый блок тоже увеличился, но постоянная прокрутка текста вверх/вниз, увеличение и уменьшение масштаба, переключение между окнами, узкий угол обзора, значительно меньший по сравнению с книгой, затрудняет работу с крупным текстом. тоже крайне неудобно. По мнению Коваленко (2012), узость поля зрения затрудняет глубокое и точное восприятие текста. Причиной этого, на наш взгляд, является невозможность увидеть весь текст на маленьком экране (не важно, компьютер это или смартфон), как это происходит с бумагой.

В образовательной среде неумение установить причинно-следственную связь между событиями проявляется в том, что студент не может содержательно пересказать доклад или реферат, подготовленный к выступлению на практическом занятии, вынужден читать его с листа, при этом делая много лексических ошибок. Одна из современных тенденций неграмотного чтения текста у молодежи связана с пропуском или добавлением окончаний неизвестных и трудно читаемых научных понятий. Например, довольно часто слова «трактат», «скептицизм» и «критика» сокращаются студентами до «трактат», «скептицизм» и «критицизм», тогда как слово «экзистенциальный» почти всегда превращается в «экзистенциальный».

Сегодня на федеральном уровне рассматриваются инициативы, связанные с ограничением использования учащимися смартфонов и других гаджетов во время занятий (Баландина, 2018). Постоянное использование мобильных телефонов во время занятий приводит к отвлечению внимания от учебного процесса, снижению концентрации внимания и умственной деградации. Вместо того, чтобы сосредоточиться на поставленных преподавателем вопросах, ученики судорожно ищут ответы на них в поисковиках, часто не зная, где и что искать. Это способствует снижению их умственной активности, так как вместо развития логического мышления активизируется мелкая моторика пальцев, постукивающих по экрану мобильного устройства. В результате студенты совершенно не развиваются умственно, полагаясь на смартфон как на «волшебную палочку», которая всегда придет на помощь9.0005

Кратковременная память – неотъемлемый атрибут клипового мышления. Именно оно не дает мозгу перегружаться от избытка информации, поступающей в него со всех сторон. Но в образовательном плане этот эффект работает таким образом, что через какое-то время после ответа на вопрос или выступления с докладом учащийся не может повторить представленную информацию, так как его мозг ее уже отрезал и вычеркнул из памяти за ненадобностью. . При отсутствии сознательного запоминания заданного материала, подкрепленного конспектированием, составлением блок-схем, произнесением вслух и пересказом, информация, найденная в Интернете, даже в печатном виде, не будет способствовать повышению познавательных способностей учащегося. Эта информация будет существовать отдельно от его сознания, попадая туда в дозированном виде только на то время, пока она проговаривается при чтении отчета. По завершении ответа на вопрос информация будет удалена, чтобы освободить место для тысячи коротких сообщений различных интернет-приложений (Пронин, 2014). В качестве примера достаточно упомянуть, что один из новостных агрегаторов известного мессенджера публикует от двух до трех сотен новостей в день, от пары строк до нескольких экранов смартфонов. Нужно потратить много времени на пролистывание и ознакомление с такими новостями. Чтобы понять суть проблемы, достаточно задать вопрос: «А что, если школьник подписан на десяток таких новостных каналов…?».

Одной из негативных сторон феномена клипового мышления является снижение критического отношения к получаемой информации, что в лучшем случае ведет к самообману, а в худшем — к открытости суггестивному влиянию рекламно-маркетинговой гуру, мошенники, экстремисты и террористы. По мнению Докуки (2013), пользователи компьютеров с клиповым фрагментарным сознанием часто не способны критически оценивать те или иные сообщения и устанавливать причинно-следственную связь между событиями. Проблема экстремизма и терроризма очень актуальна в современном обществе, и для реализации своих преступных планов террористы часто ищут потенциальных пособников через Интернет.

Суггестивное воздействие на людей с клиповым мышлением чаще всего осуществляется посредством эмоционально-образного воздействия через различные графические изображения, видеоролики, презентации, рекламные ролики. Лишенное способности к критическому осмыслению, мозаичное сознание таких личностей с удовольствием впитывает эти материалы, невольно подвергаясь психологической переработке.

Сформировавшиеся паттерны асоциального поведения готовы актуализироваться в любой момент, ожидая определенного призыва к действию, который без колебаний произведут криминальные вербовщики.

Исходя из такой податливости мозаичного сознания к суггестивному воздействию, необходимо пересмотреть методику обучения студентов в высшей школе, максимально используя интерактивные методы восприятия информации в учебном процессе. По мнению Симаковой (2017), современная молодежь — это поколение Цукерберга, пришедшее на смену поколению Гутенберга, и поэтому они воспринимают информацию совершенно иначе, чем классический линейный способ работы с книгой. Нелинейность и «клипообразность» сознания современных студентов требует анализа старых и разработки новых методов информационного обеспечения их.

Постановка проблемы

Зависимость от цифровых гаджетов и злоупотребление ими при работе с научным текстом значительно снижает когнитивные способности учащихся. Проблема в том, что клиповое мышление студентов не способно воспринимать и анализировать научный материал ни с помощью мобильных устройств (смартфонов), ни традиционным способом (работа с книгой). Вместо осознания прочитанного текста и осмысленной его интерпретации учащиеся воспроизводят бессвязный набор запоминающихся фраз, при этом между фразами часто отсутствуют смысловые и логически обоснованные связи. В результате эффективность практических занятий значительно ниже, что сказывается на конечном результате освоения научной дисциплины.

Исследовательские вопросы

В предмет исследования входит постановка и выполнение следующих задач:

Цель исследования

Целью исследования является экспериментальное выявление познавательных и аналитических способностей студентов при работе с философскими текстами на практических занятиях с использованием современных информационных технологий.

Методы исследования

Исследование проведено на базе Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилов среди студентов второго курса негуманитарного направления высшего образования на одном из факультетов.

Суть научно-педагогического эксперимента в рамках аудиторных (практических) занятий заключается в работе с отрывком из трактата Платона «О государстве», «Миф о пещере» и его анализе.

Основными методами исследования являются эксперимент, наблюдение, сравнительный анализ результатов.

Для проведения исследований в рамках одной студенческой группы были сформированы три экспериментальные группы студентов по 20 человек в каждой для работы с научными текстами по философии. Студенты первой группы в работе с философскими текстами могли использовать только смартфоны и планшеты с выходом в интернет. Студенты второй группы работали с традиционными книгами, излагая их классическим способом. При анализе философского текста студенты третьей группы могли совмещать работу как с печатным носителем, так и с гаджетами

Научно-педагогический эксперимент проходил в два этапа. На первом подготовительном этапе учащимся в форме самостоятельной работы было предложено просмотреть видеоролики на Youtube-канале о философии Платона в рамках подготовки к практическому занятию дома. Студентам для просмотра и ознакомления были предоставлены материалы разного уровня сложности и продолжительности:

• Философия – Платон (мультимедиа, 15 минут)

• Политическая мифология Платона (академическая версия лекции, 15 минут)

• Платон и его учение о государстве и законах (академическая лекция, 119 минут)

При просмотре материалов первая группа должна была изложить информацию в гаджете, вторая группа должна была сделать это на бумаге, раскрывая для себя суть философии Платона, третьей группе был предоставлен выбор.

На втором этапе (на следующий день) всем группам учащихся было предложено ознакомиться с отрывком из трактата Платона «О государстве», «Миф о пещере». В конце текста обеим группам было предложено ответить на ряд вопросов:

• Какие два «мира» соединяет Платон в «Мифе о пещере»? Какой из двух «миров» легче для человека?

• Какие проблемы поднял философ в мифе?

• Какие смыслы вы можете выделить в мифе?

• Какие символы использует Платон в мифе? Что они имеют в виду?

• Почему попытка выхода из пещеры в финале привела к трагедии? Почему было сложно и рискованно выводить людей из пещеры?

• Как вы думаете, какие идеи Платон вложил в миф?

• О каких привычках говорит главнокомандующий в связи с предложением Сократа освободить узника?

Находки

В результате эксперимента было выявлено следующее.

• При просмотре учебных видеороликов и видеолекций студенты предпочитали смотреть первый видеоролик, аргументируя свою заинтересованность его привлекательностью (анимационная форма программы MS PowerPoint). Обилие цветовых схем, схем, небольших текстовых блоков, анимаций, стрелок направления способствовало хорошему усвоению излагаемого материала учащимися. Студенты, которые набросали изложение на бумаге, фактически перерисовав его, показали наилучшие результаты в подаче материала. Студенты, делающие заметки или фотографирующие слайды презентации с помощью смартфонов, немного уступали своим коллегам в скорости ответов, тратя время на прокрутку экрана в поисках нужной информации.

Второе видео – 15-минутную мини-лекцию – посмотрели только 2/3 всех студентов трех групп. Студенты, делая заметки на бумаге, признались, что сразу записывать было тяжело, приходилось останавливаться, включать повторы, чтобы дойти до сути рассказа и сделать пометку. Только лучшие студенты смогли конспектировать лекцию.

Около половины студентов начали смотреть видеолекцию, но никто не смог дослушать ее до конца, объясняя снижение интереса длительностью лекции и ее определенной монотонностью. Студенты также отметили, что такую ​​лекцию было трудно записывать, так как лектор не выделял смысловых моментов, не делал повторов сказанного (как привыкли студенты), а самостоятельно вычленить смысловые моменты в тексте оказалось сложно. длинная лекция.

Примерно такое же поведение студентов наблюдается при чтении классической лекции в аудитории, что заставляет наиболее активных преподавателей отказываться от академизма в обучении и применять мультимедийные методы работы в преподавании философии.

• Студенты, анализировавшие философский текст исключительно с помощью цифровых гаджетов, не смогли четко структурировать свой ответ на поставленные вопросы. Они достаточно быстро нашли ответы на некоторые поставленные вопросы, но не смогли подтвердить свои знания текстом. При полном ответе часто запинались, пытаясь открыть нужное место на смартфоне, теряли логическую связь. Пытаясь передать своими словами иностранный текст, найденный в Интернете, они не смогли воспроизвести некоторые слова, не поняли их значения. Цифровые заметки, сделанные студентами, оказались довольно дефицитными из-за неудобства способа ввода текста на маленькой клавиатуре электронного устройства. Часто сборник представлял собой набор слов или гиперссылок на различные источники в Интернете. Таким образом, отвечая на вопросы, студенты первой группы были вынуждены постоянно обращаться к гаджету.

• Результат студентов второй и третьей групп оказался несколько лучше, чему способствовали рукописный реферат научного текста и его заучивание в процессе написания. Тем не менее, отсутствие у современных студентов навыков работы с текстом традиционным способом сказалось на качестве подачи анализируемого материала. Многие из них лишь частично конспектировали материал, полагаясь на свою память, которая, в конце концов, их и подвела. Другие пытались пересказывать прочитанное от начала до конца, не делая мгновенных логических переходов от одного места к другому источнику. В целом рукописное резюме и работа с печатным текстом способствовали лучшему усвоению материала студентами.

Общей проблемой для учащихся всех трех групп были трудности в словесном воспроизведении и анализе изучаемого текста. Чаще всего звучали односложные ответы с незаконченными словосочетаниями-предложениями. Относительно развернутую и логически структурированную мысль могли сформулировать и артикулировать только сильные ученики. Большинство из них, в принципе, понимая суть текста, не могли правильно сформулировать свои мысли в устной форме, письменный язык был несколько лучше, но и он был беден формой экспликации.

Заключение

В ходе исследования было выявлено, что проблема клипового мышления очень тесно связана с проблемой качества образовательного процесса, заявляя о себе через слабые познавательные способности современных студентов. Сегодня невозможно лишить школьников права пользоваться цифровыми гаджетами для подготовки к занятиям, но даже если это сделать, «обойма» их мышления и мозаичного сознания не позволит им полноценно работать с традиционной книгой. Сознание студентов, нацеленное на хаотичные информационные потоки, не может сосредоточиться на серьезном научном тексте, будь то в цифровой или печатной версии.

Первый день эксперимента, когда учащимся была представлена ​​информация в виде клипа для преодоления этой проблемы, подтвердил предположение о том, что использование современных информационно-мультимедийных технологий в учебном процессе позволяет значительно повысить познавательные способности учащихся. Построение первого дня научно-педагогического эксперимента и его проведение студентами показали некоторые преимущества клипового мышления. Учитывая реалии сегодняшнего дня, можно утверждать, что сохранения только академической манеры и методов обучения недостаточно. Сочетание различных методов и приемов обучения, объединяющих традиционный подход к обучению с использованием информационных технологий (мультимедийная презентация — наиболее простой прием), может оказать благотворное влияние на развитие познавательных и аналитических способностей учащихся.

Таким образом, проблема клипового мышления учащихся может быть частично решена за счет сочетания традиционных и инновационных способов подачи информации.

Ссылки

• Баландина А. (2018). Запрещенное подключение: отберут ли телефоны у школьников. https://www.gazeta.ru/social/2018/09/19/11975401.shtml
• Докука, С.В. (2013). Клиповое мышление как феномен информационного общества. соц. науч. и современности, д. 2, 176.
• Гиренок, Ф. И. (2014). Клип сознания. Академич. проект.
• Калашникова Л. В. (2014). Клиповое мышление как формат подачи информации в процессе учебной деятельности. Ред., научн. и изд., 4, 68.
• Коваленко В. Н. (2012). Особенности динамического чтения как способа извлечения информации из текста. Бык. Волгоградского Государственного Педаг. Универ, 4, 120.
• Маклюэн, М. (2005). Галактика Гутенберга: создание типографского человека. Академич. Проект.
• Пронин В.В. (2014). Клип думает о студенте на дистанционном обучении. Бык. Нижегородского ун-та. имени Н.И. Лобачевского, 2(2), 469.
• Русских, Е. В. (2015). Современное молодежное чтение и электронные ресурсы как способ ознакомления с книгой. Бык. Брянского государственного университета, 3, 236.
• Семеновских Т.В. (2014). Феномен «клипового мышления» в образовательной среде вуза. Интернет-журнал «Науковедение», 5(24). 134. https://elibrary.ru/download/elibrary_23039503_64961526.pdf
• Симакова С.И. (2017). Клипизация мышления у молодежи как следствие развития визуальных коммуникаций в СМИ. Признак: пробл. область СМИ изд., 2(24), 112.
• Тоффлер, А. (1980). Третья волна. Уильям Морроу и компания Inc.
• Янгуразова М.К. (2015). Эристические аспекты содержания интернет-форумов. Поволжская науч. Бюлл., 2(42), 101.

Информация об авторских правах

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4. 0 International License.

Об этой статье

Компьютеризация общества и проблема «клипового мышления»

В последние годы общественность, еще способная мыслить, забила тревогу, отметив феномен так называемого «клипового мышления» и его последствия для личности сейчас и для общества в целом в ближайшем будущем. Достаточно взглянуть на некоторые заголовки в СМИ и на соответствующих сайтах в Интернете: «Информация – сильнейший наркотик последнего десятилетия», «Джеймс Мартин: тенденции, которые мы наблюдаем, могут угрожать человеческому разуму…» , «Клиповое мышление — что это такое?» «Клиповое мышление — это не созерцательное мышление. Оно отражает состояние мира», «ЕГЭ: становление человека с примитивным сознанием», «Опасное клиповое мышление» , «Относительно пиксельного мышления», «Осторожно! Клиповое мышление», «Клиповое мышление ведет к безграмотности», «Не читать. Кто виноват и что делать?», «Знания в век интернета». , телевидение, газеты и разговоры…»

В связи с компьютеризацией образования, которая сейчас рассматривается как панацея, возникают риски утраты творческой культурообразующей способности поколений. Она неизбежна, если навыки пользователя ЭВМ (которые создают иллюзию доступа к познавательным действиям) не сопровождаются логическим осмыслением, операционализацией, теоретическим освоением предметных областей учебных дисциплин, широким культурно-ассоциативным восприятием и пониманием процессов. жизни, живое общение с учителем и сверстниками.

Под влиянием компьютерных технологий был создан особый тип мышления, «клиповое» сознание, которое благодаря средствам массовой информации и развитию лавинообразной динамики и агрессивного маркетинга Интернета, авральными темпами получает широкое распространение. Количество людей с «клиповым» (фрагментарным, мозаичным, пиксельным, коллажным, калейдоскопическим) мышлением быстро увеличивается и приближается к критической точке, после которой начинаются необратимые изменения в сознании других людей и общества в целом.

Клиповое мышление приводит к: массовому синдрому синдрому дефицита внимания; потеря стремления к новым знаниям; потребность в разрушении и способность к творчеству, чему способствует постоянное использование обработки и объединения информации вторичного уровня. Это приводит также к хаосу в желаниях и действиях; несоответствие мировоззрения образу жизни; непоследовательность в принятии решений по решению жизненных задач и даже чисто ослабление ответственности за их последствия. Это означает, что можно оперировать только содержанием фиксированной длины, неспособностью работать с семиотическими структурами произвольной сложности и длительное время концентрироваться на какой-либо информации; снижение способности к анализу и синтезу. Различают также «виртуальную зависимость» и интернет-зависимость, связанную с поиском информации, коммуникационными сетями и другими видами деятельности человека в информационном пространстве сети; антиинтеллектуализм и плагиат; массовая неграмотность и явление молодежи, увлеченной своим высокомерным невежеством. Они абсолютно уверены в своей правоте, потому что люди, представляющие антиинтеллектуализм, не осознают проблемы; несоответствие формального и фактического уровня знаний; резкое снижение коэффициента обучаемости и фактической успеваемости; фальсификация оценки.

Клиповое сознание предполагает почти полное отсутствие рациональных оснований и четкой логики; формирование калейдоскопа, мозаики и фрагментарности восприятий и переживаний; нарушения и отсутствие каких-либо правил и догм. Абсурд становится «логикой» клипового мышления. Делая мир картиной из кусочков элементарного содержания, достигая максимальной простоты при минимизации объемных знаков, клипового мышления, режима коротких, напряженных образов, фрагментарных и временных модульных вспышек информации (возможно, прагматически ориентированных), создает новую образность в причудливой, сжатая, несвязанная форма не поддается никакой категоризации. Это ментальная модель современной реальности — время коротких фраз и мыслей.

В связи с изложенным назрела необходимость анализа влияния новых информационных технологий на формирование личности и общества, в том числе через призму идеологических изменений.