Это патологически ускоренный темп речи: Тахилалия. Причины, симптомы, лечение | Дефектология Проф

Содержание

Тахилалия (ускоренный темп речи)

Тахилалия — нарушение темпа речи, характеризующееся патологически быстрым речевым потоком. При тахилалии:

—  значительно ускорен темп речи и общей моторики;

—  отмечаются повторения, запинки, «проглатывания»,

— наличествуют  искажения слогов и слов,

— замечены нарушения письма и чтения.

Коррекционная работа при тахилалии включает комплексное медицинское и нейрологопедическое  воздействие.

Тахилалия (тахифразия) –  скорый, неряшливый речевой поток, затрудняющий восприятие и понимание речи окружающими.

Наряду с брадилалией (замедленной речью), тахилалия рассматривается как расстройство темпо-ритмической организации речи.

В отличие от заикания, при тахилалии речевые судороги отсутствуют,  и если вовремя не начать коррекцию, не исключается переход несудорожных речевых запинок в судорожные.

Структуру дефекта при тахилалии составляет патологически быстрый темп устной речи, нарушения письменной речи, моторное беспокойство, ускорение протекания всех психических процессов.

Тахилалии неоднородна; внутри нее выделяют:

  • полтерн с моторными нарушениями (быстрый темп речи с неправильным артикулированием звуков)
  • полтерн с сенсорными нарушениями (быстрый темп речи с нарушением слухового внимания)
  • полтерн с трудностями подбора слов
  • полтерн с трудностями формулировки речи

Именно поэтому коррекционная работа должна быть направлена не только на устранение внешних проявлений (убыстрение темпа речи, запинки), но и на устранение причин нарушения, имеющие нейропсихологические корни.

К тахилалии более склонны неуравновешенные, легко возбудимые, гиперактивные дети, с СДВГ. Возникнув в детском возрасте, тахилалия без специальной коррекции усиливается в подростковом периоде и нередко сопутствует человеку во взрослой жизни.

В основе патогенеза тахилалии лежит превалирование процессов возбуждения над торможением в головном мозге, что, в свою очередь, приводит к расстройствам темпа внутренней и внешней речи.

Преобладание подкоркового ядра паллидума (серое вещество в подкорковой области головного мозга) обусловливает повышенную двигательную активность. Однако при этом движения в общей и артикуляционной моторике становятся недостаточно координированными, что сопровождается расстройством ритма, темпа, плавности речи.  Ребенок остается быть очень активным при том, что очень переутомлен и нейродинамика снижена.

Вместе с экспрессивной  устной речью, при тахилалии нарушается внутренняя и письменная речь. Возникающие в сознании слова быстро сменяют друг друга, еще до того, как человек успевает их произнести. При чтении и письме звуки, буквы и слоги переставляются местами, заменяются близкими по акустическим или графическим признакам.

Неречевые нейропсихологические проявления тахилалии характеризуются нарушениями общей моторики, эмоционально-волевой сферы, нейродинамики,  поведения, вегетативной нервной системы. Под стать речи, все движения пациента с тахилалией быстры и стремительны; моторное беспокойство отмечается не только во время бодрствования, но и во сне. Познавательная сфера отличается неустойчивостью, быстрой переключаемостью внимания, недостаточным объемом моторной, слуховой и зрительной памяти.

Медицинское и нейропсихологическое обследование пациентов с тахилалией проводится неврологом и нейропсихологом. При этом выясняется сопутствующая неврологическая симптоматика, состояние интеллекта, психические отклонения. В этом помогают данные анамнеза, жалобы, наблюдение, инструментальные исследования ( Эхо-ЭГ, МРТ головного мозга).

Нужно помнить, что тахилалия – это совсем не логопедическая проблема (а лишь имеет логопедические симптомы), поэтому коррекция в первую очередь должна быть направлена на коррекцию сопутствующей неврологической симптоматики.

Глава X. Нарушения темпа речи

Характеристика темпа речи и его нарушений у детей

Одним из выразительных средств устной речи является ее темп. Замедляя темп своего высказывания, человек подчеркивает важность, особую значимость того, что он сообщает. И наоборот, ускоряя проговаривание некоторых фраз, мы часто этим самым выражаем второстепенность сообщаемого. Однако произношение при этом нетеряет своей правильности и разборчивости: Таким образом, нормальному темпу речи свойственно то замедление, то ускорение. Указанные колебания в скорости высказываний будут зависеть от быстроты произнесения фонем, слов, фраз и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями.

Принято считать нормальным такой темп речи, при котором за одну секунду произносится от 9 до 14 фонем. Необходимым условием для нормального темпа речи является правильное соотношение основных процессов, происходящих в коре головного мозга, - возбуждения и торможения.

Большинство детей не сразу овладевают нормальным темпом речи. Многие дошкольники говорят слишком быстро. Это объясняется тем, что у них еще слабы тормозные процессы и контроль за собственной речью. Часто несовершенство темпа речи возникает в результате подражания окружающим. Ребенок говорит то очень быстро, то слишком медленно даже в пределах одной фразы. Но в большинстве случаев такие явления с возрастом исчезают.

Однако в силу разных причин, о которых будет сказано ниже, у детей может возникать патологическое нарушение темпа речи: либо чрезмерное его ускорение - тахилалия, либо излишнее замедление - брадилалия.

Тахалилия

Тахилалия - патологочески ускоренный темп речи. Название это произошло от греческого слова tachus, что означает "быстрый", и lalia - речь.

По определению М.Л. Хватцева, при тахилалии произносится в секунду 20-30 звуков (при норме 1-14 звуков). Такую стремительную речь бывает трудно понять, даже когда не изменяется звукопроизношение. Но часто от быстроты высказывания происходит повторение слогов или, наоборот, их пропуск, искажение звуков, а иногда слов. Но всего этого говорящий, как правило, не замечает. Он часто не дослушивает собеседника и торопится высказаться сам. Бурный поток звуков и слов произносится без передышки, до полного выхода. Иногда неумеренно быстрый темп речи сопровождается быстрыми, подчас беспорядочными движениями рук, ног или всего тела.

Тахилалия может возникнуть уже в детстве и, если не проводить специальной коррекционной работы, усилиться в переходном возрасте и остаться на всю жизнь.

Причины. Патологически ускоренный темп речи чаще всего возникает у детей нервных, возбудимых, порывистых, неуравновешенных.

Существует несколько точек зрения на причины возникновения этого дефекта. М.Е.Хватцев утверждал, что центральным звеном в патогенезе тахилахии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения над процессами торможения.

Доказаная наследственная природа тахилалии. Немаловажную роль в возникновении этого дефекта играют и подражание быстрой речи окружающих, и неправильные приемы воспитания ребенка, его речи.

Спотыкание. Необычно быстрая, стремительная речь при тахилалии иногда напоминает по внешней картине заикание, так как говорящий часто повторяет звуки, слоги и слова. Однако такие "наскакивания" ничего общего с заиканием не имеют, так как прежде всего они носят несудорожный характер. И в отличие от заикания называются спотыканием.

При спотыкании, как и при заикании, могут возникать и неоправданные паузы, остановки.

М.Е.Хватцев описал ряд признаков, по которым можно легко отличить истинное заикание от внешне сходных с ним запинок при спотыкании.

При заикании:

1.    Судороги в момент речи в речевом аппарате.

2.    Страх публичной речи и "трудных звуков".

3.    Периодичность в заикании (то ухудшение, то улучшение).

4.    Речь ухудшается при посторонних и становится лучше при знакомых.

При спотыкании:

1.    Нет судорог.

2.    Нет страха.

3.    Нет ярко выраженной периодичности в протекании дефекта

4.    Все наоборот.

Зарубежные специалисты выделяют еще ряд отличительных признаков (СНОСКА: См. : Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962. - С. 212):

1.    При сосредоточенном внимании: при заикании речь ухудшается, при спотыкании – улучшается.

2.    Во время непринужденного разговора: заикание уменьшается, спотыкание усиливается

Коррекционная работа

Основные принципы логопедической и психологической работы по устранению тахилалии разработаны ЮА.Флоренской и З.СХодоровой еще в 1935 г. В настоящее время ддя преодоления патологически ускоренного темпа речи применяется комплексный метод. Он состоит из ряда направлений:

1.    Медицинское воздействие (медикаментозное и физиотерапевтическое укрепление нервной системы).

2.    Логопедические занятия (упорядочение темпа речи, воспитание логического мышления, внимания, нормализация просодической стороны речи: ритма, мелодики, пауз).

3.    Специальные виды лечебной физкультуры.

4.    Логопедическая ритмика (нормализация темпа и ритма общих движений, общей и речевой моторики).

Продолжительность занятий 9-10 мес.

Вся указанная работа проводится обязательно в коллективной форме, пусть небольшой, но группой. ЮА.Флоренская подчеркивала, что коллектив используется как начало, сдерживающее, дисциплинирующее и снижающее повышенную психомоторную возбудимость.

На протяжении всех занятий дети приучаются к медленной, спокойной и плавной речи (вначале дети говорят в темпе, даже несколько более медленном, чем нормальный).

На первых порах, детям бывает очень трудно выдерживать такой непривычный для них замедленный темп речи. Для этой цели логопед должен "задавать" нужный темп каким-то дополнительным образом: отхлопывать такт в ладоши, отстукивать по столу, дирижировать. Дети могут также произносить фразы под удары в мяч, под прыжки, под метроном. Такие приемы помогают детям сохранять заданный темп во время всего занятия.

На занятиях по музыкальной ритмике дети должны произносить стихи, фразы под неторопливую музыку, маршировку, разведение рук в стороны и т.

д. Так изо дня в день дошкольников упражняют в замедленной речи. После того как навык неторопливой речи станет прочным, детей упражняют в нормальном темпе, в выразительной, эмоциональной речи.

При тахилалии часто бывает нарушена последовательность, логичность мышления. Этому также следует уделять большое внимание. В таких случаях полезно учить детей составлять рассказ по плану, подсказывая им последовательность изложения. Эффективен такой вид рассказывания, когда логопед начинает каждую фразу, а все дети по очереди договаривают. При этом все фразы должны быть объединены одной темой. Подобные упражнения развивают у детей логичность мышления и одновременно позволяют им тренироваться в неторопливом темпе речи.

После окончания курса занятий необходимо в течение года очень внимательно следить эа речью ребенка, так как тахилалия имеет тенденцию к возвращению. Нужно беречь приобретенные ребенком навыки и не позволять ему ускорять темп речи. Если в течение года сохранится нормальный темп речи, значит, тахилалия исчезла прочно.

Физиологические итерации

Термин "физиологические итерации" произошел от латинского iterotio - повторение. У детей дошкольного возраста в результате несовершенства деятельности слухового и речедвигательного анализаторов в период формирования речи отмечается следующая ее особенность: дети повторяют некоторые звуки или слоги. Причем сами они не замечают подобных явлений, и, следовательно, такие итерации не препятствуют нормальному речевому общению.

Чешский ученый М.Зееман считал, что итерации начинают проявляться еще в стадии "агукания", а затем в стадии появления первых самостоятельных слов. Однако преобладает точка зрения, что у большинства детей (в 80% случаев) итерации наиболее ярко проявляются в период формирования фразовой речи, т.е. с 2 лет.*

ФА.Рау также говорил о подобных явлениях детской речи, отмечая их как персеверации (застревания). Причину этих явлений он видит в том, что у дошкольников слуховые и кинестетические образы многих слов еще недостаточно четки. А нечеткость словесных образов приводит к ошибочному их воспроизведению. Вот почему речь детей содержит много повторений, неточностей, перестановок.

Постепенно благодаря постоянному речевому общению ребенка с окружающими, их воспитательному воздействию в результате систематической речевой практики к 4-5 г. у детей полностью исчезают такие переходные явления, как итерации и другие несовершенства фонетики. А это означает, что в коре головного мозга ребенка образовались четкие, прочные слуховые и кинестетические образы слов и словосочетаний. И в дальнейшем ребенок оказывается в состоянии не только управлять работой своих речевых органов, но и контролировать ее, а в случаях необходимости исправлять допущенные фонетические ошибки.

Таким образом, итерации в детской речи вполне закономерное, естественное явление. Они и называются физиологическими потому, что ничего общего не имеют с патологией, а свойственны раннему периоду развития речи дошкольников.

Брадилалия

Брадилалия (от греч. bradus - медленный, lalia - речь) - патологически замедленный темп речи. Некоторые исследователи употребляют термин "брадифразия".

При брадилалии речь чрезмерно замедленная, с растягиванием гласных звуков, с вялой нечеткой артикуляцией. Большинству детей с такой патологией свойственна общая вялость, заторможенность, медлительность. Часто отмечается замедленный темп не только внешней, но и внутренней речи. У детей с брадилалией обычно бывают и нарушения общей моторики, внимания, памяти, мышления.

М.Е.Хватцев отмечал, что патологически замедленный темп речи нередко встречается у умственно отсталых детей. Излишне медлительная речь вызывает нетерпение и раздражение со стороны окружающих. Поэтому дети с такой речью вообще стараются не говорить. А это еще больше задерживает их речевое, а следовательно, и умственное развитие. Брадилалии у детей часто сопутствует монотонность голоса, недостаточно модулированная речь. Причины брадилалии разнообразны. М.Е. Хватцев считал одной из главных причин патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения. Брадилалия может передаваться и по наследству вместе с нарушением внутренней речи. Так же как и тахилалия, брадилалия может возникать и в результате подражания или неправильного воспитания.

Коррекционная работа

Работа по устранению брадилалии проводится комплексно. Она состоит из следующих направлений:

1.    Медицинское воздействие (лечебное укрепление нервной системы медикаментами, физиотерапевтическими процедурами).

2.    Специальные виды лечебной физкультуры.

3.    Логопедические занятия, основной целью которых является выработка четких и быстрых речевых движений.

4.    Логопедическая ритмика (нормализация темпа и ритма общих движений, развитие речевой и общей моторики, внимания, памяти). Большой эффект дают занятия с быстрой маршировкой и бегом под музыку, частые переключения движений в зависимости от изменения характера музыки, разнообразные подвижные игры, сопровождаемые речью.

Все логопедические занятия проводятся на чуть ускоренной речи. Но начинают эту работу очень постепенно и осторожно. Сначала логопед дает образец нормального темпа, произнося легкую для проговаривания фразу. Затем "задает" темп отхлопыванием, дирижированием и т.д., и дети повторяют фразу многократно, постепенно ускоряя темп речи и следуя за все убыстряющимися хлопками логопеда. При этом необходимо следить, чтобы дети не переутомлялись, так как их возможности весьма ограниченны.

На следующем этапе детей упражняют в быстром произнесении (по очереди) заученного стихотворения по строчкам. Логопед показывает на ребенка, а тот быстро произносит очередную строчку. Для оживления занятий нужно вводить в них элементы игры, "обмана", например логопед смотрит на одного ребенка, а указывает на другого. Эмоциональная атмосфера занятия способствует лучшему усвоению навыка, развивает внимание.

Затем проводят различного рода инсценировки, рассказывание сказок, по-ролям. При этом логопед добивается не только ускоренного темпа речи, но и ее выразительности.

На последних этапах работы детей упражняют в произнесении скороговорок и закрепляют навыки нормальной речи.

Предупреждение нарушения темпа речи у детей дошкольного возраста

Родители и воспитатели несут большую ответственность не только за правильное речевое развитие детей, но и за предупреждение речевых дефектов.

Часто, не обладая необходимыми знаниями, родители или воспитатели, не подозревая этого, бывают повинны в возникновении у детей патологического нарушения темпа речи. Прежде всего и родители, и воспитатели должны заботиться о здоровом развитии нервной системы ребенка. Необходимо охранять ее от таких чрезвычайных раздражителей, как шум, запугивание, излишняя суровость, неожиданные окрики, резкие переходы в обращении с детьми от суровости к чрезмерной ласковости, испуг, страх, пребывание среди нервных, возбудимых, очень беспокойных детей.

Вместе с тем не следует излишне баловать детей, потакать всем их желаниям. Старшие должны стремиться к соблюдению ровного, спокойного отношения к ребенку на фоне разумной требовательности. Сознательная дисциплина, постоянно хорошее настроение, желание быть во всем образцовым, выдержанность, собранность ребенка обеспечивают устойчивость его нервной системы против неблагоприятных раздражений извне и поэтому предохраняют от нервной, очень торопливой речи, т.е. от появления тахилалии.

Особое внимание следует уделять нервным, впечатлительным, ранимым детям. К ним нужно проявлять повышенную чуткость. Очень важно всячески укреплять здоровье этих детей, нервную систему в соответствии с рекомендациями врачей.

С самого раннего возраста ребенок активно подражает речи окружающих. Но подражание, являясь могучим средством развития детской речи, в то же время представляет и известные опасности. Выше уже отмечалось, что и тахилалия, и брадилалия могут возникать в результате подражания. Поэтому нужно исключать всякие контакты ребенка с людьми, которые говорят чрезмерно быстро или слишком замедленно.

Речь родителей и воспитателей должна быть всегда правильной, отчетливой, плавной, четкой по артикуляции, простой по структуре, выразительной и неторопливой, но и не излишне растянутой. Нельзя допускать, чтобы дети говорили на вдохе, захлебываясь и задыхаясь. Если ребенок будет постоянно слышать правильную речь и. в семье, и в детском саду, он и сам в конце концов будет говорить правильно. Так же внимательно нужно следить за явлениями итерации (повторениями звуков, слогов, слов). Выше уже отмечалось, что она естественна для детского возраста, но при нервной ослабленности ребенка может перейти в заикание.

Литература

1.    Кочергина B.C. Расстройства темпа, ритма и плавности речи // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского - М., 1969. - С. 213-225.

2.    Правдина О.В. Логопедия.-М., 1969. -С 150-152.

3.    Селиверстов В.И. Нарушения темпа речи //Заикание. - М., 1979. - С. 8-26.

4.    Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1981.

Нарушение темпа речи у детей и взрослых

Главная — О логопедии — Нарушение темпа речи у детей и взрослых

Каждый день жизни человека проходит в общении. Мы общаемся дома, в магазине, на улице и во многих других местах. При разговоре мы, первым делом, обратим внимание на речь нашего собеседника, все ли в порядке со звукопроизношением, какой тембр голоса, какой темп речи.

Согласитесь, сложно слушать человека, который говорит очень медленно, только и ждешь, когда же он закончит. Но, и с быстро говорящим человеком – «тараторкой», общение не приносит удовольствие. Скорость, с которой мы разговариваем, определяется как темп речи. Темп речи – это то, сколько звуков, слов, слогов мы произносим за определенное время.

Замечено, что в частной беседе мы говорим быстрее, чем при публичных выступлениях. Если же взрослые люди беседуют с маленьким ребенком, то чаще всего они интуитивно снижают темп речи (60 слов в минуту), т. к. скорость речи влияет на понимание сказанного нами.

Да, иногда мы волнуемся, торопимся и тогда, темп речи увеличивается, или же, наоборот, после долгого тяжелого дня устаешь так, что сил разговаривать нет, и речь существенно замедляется. Но, тем не менее, эти состояния проходят, и темп приходит в норму. Следует отметить, что для взрослого человека нормой будет произносить 60-120 слов в минуту. Увеличение или уменьшение этих показателей, вне зависимости от ситуации, является нарушением темпа речи.

Для детей младшего возраста чаще всего характерен быстрый темп речи. Нервная система еще формируется, и процессы возбуждения преобладаю над процессами торможения. Постепенно ребёнок научится контролировать свою речь, и темп придет в норму. Если же это не случится, то в подростковом возрасте ситуация может усугубиться, существует риск сохранения быстрого темпа речи, особенно если в окружении ребёнка есть быстро говорящие люди.

Существует три вида нарушения темпа речи:

  • Брадилалия - патологически замедленная речь. При данном нарушении человек говорит очень медленно, делает паузы между словами, растягивает гласные звуки (Я.....гулял ...ииии....увидел... красивый....дом). Причины, по которым возникает это нарушение различны: это может быть наследственность, поражение центральной нервной системы во время беременности и родов, олигофрения, черепно-мозговые травмы, депрессии и т.д. Кроме этого, замедленная речь может быть не связанна с какими-то патологиями и являться особенностью характера человека. Как самостоятельное нарушение, брадилалия может быть у флегматичных, вялых людей.
  • Тахилалия - патологически ускоренная речь. В отличие от предыдущего нарушения, речь при тахилалии будет очень быстрой, неразборчивой. Человек может переставлять, пропускать слоги в словах, повторяться, запинаться. (Всадурастетрастетдеверо и цветутцвецветы) Быстрый темп отмечается не только в речи, но и при чтении и письме. Школьник с тахилалией будет читать быстро, пропуская слова, «проглатывая» окончания, заменяя похожие буквы (о-а,и-ы,е-ё и др.)
  • Заикание - речь с запинками. Речь заикающегося будет с запинками, повторением некоторых звуков, слогов (Я ппппришел кккк вам. Я хо-хо-хотел скааазать). Но, в отличие от тахилалии, эти запинки будут вызваны судорогами, которые возникают в мышцах речевого аппарата (язык, мягкое небо, губы, нижняя челюсть). Выделяют два вида заикания: невротическое, когда имеются нарушения нервной системы и неврозоподобные, когда изначально здоровая нервная система под влиянием длительного стресса или сильного испуга дает сбой, что негативно сказывается на речи.

Если родители заподозрили у ребёнка нарушение темпа речи или взрослый человек, хочет исправить недостатки своей речи, то первым делом необходимо посетить логопеда. Специалист в ходе беседы выяснит всю необходимую информацию, проведет осмотр речевого аппарата, изучит особенности устной речи.

Коррекционная работа по преодолению нарушения темпа речи будет направлена на нормализацию плавности звучания. Она будет включать в себя: специально подобранные артикуляционные упражнения, упражнения на развитие правильного речевого дыхания, логоритмические упражнения.

Поскольку на темп речи влияет состояние нервной системы, не стоит пугаться, если логопед направит вас или вашего ребёнка на консультацию к неврологу или психотерапевту. С помощью различных исследований, они смогут точнее определить причину возникновения нарушения, а, следовательно, подобрать необходимое лечение для нормализации работы нервной системы. Помимо медикаментов может быть назначены лечебная физкультура, массаж, физиотерапия - все эти мероприятия направлены на укрепление нервной системы, для того, чтобы коррекционная работа с логопедом была более результативна.

Возможно, будет необходима работа с психологом или психотерапевтом для устранения тревожности, неуверенности в себе и других комплексов, негативно влияющих на речь.

Как мы видим, нарушение темпа речи не всегда зависит от особенностей характера человека, или какого либо эмоционального состояния.

В завершении статьи мы хотим предложить вам проверить темп своей речи.

Можно вооружиться диктофоном и записать на него небольшую историю, произошедшую с вами. Затем по записи подсчитать, сколько же слов вы произнесли за минуту.

Есть и другой способ: вооружитесь секундомером, или часами с секундной стрелкой и попробуйте прочесть стихотворение С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу...». В норме взрослый человек может прочитать его за минуту, но помните, что при чтении не следует торопиться, читать необходимо в привычном для вас темпе. Если же чтение заняло у вас значительно больше или меньше времени, то стоит задуматься и понаблюдать за своей речью в повседневной жизни.

Поделиться:

Узнать подробнее об услугах Центра и записаться на консультацию или занятие можно по телефону (812) 640-90-77, а так же заполнив форму ниже.

Тахилалия

Аннотация: Статья раскрывает подробное изучение природы и механизмов патологически ускоренного темпа речи. Рассматривает основные принципы логопедической работы для лиц, имеющих тахилалию, а также устанавливает ее связь с заиканием.

Тахилалия — этиология, механизмы и принципы логопедической работы

В настоящее время специалисты, занимающиеся вопросами речевой патологии, имеют достаточно большое количество фактов, подтверждающее то, что по патогенетическим и этиологическим причинам расстройства темпа, ритма и плавности речи не являются однородными.

В связи с этим среди указанных нарушений нозологически могут быть выявлены расстройства несудорожного (тахилалия, брадилалия, спотыкание) и судорожного (разные формы заикания) характера.

Тахилалия относится к нарушениям развития внешней и внутренней речи с расстройством ритма и темпа. Речь человека при этом может быть непонятной, однообразной, недостаточно артикулированной.

Людям, страдающим тахилалией, это сильно ограничивает их возможности, несмотря на развитый, а иногда и высокий интеллект.

Тахилалия (tumultus sermonis, paraphrasia praeceps, battarismus) — это патологически ускоренный темп речи, сопровождающийся повторением и проглатыванием слогов и искажением звуков.

Несмотря на то, что тахилалия долгое время рассматривалась в синдроме сложных речевых расстройств, в 1933 году Ю.А. Флоренцкая выделила данное нарушение как самостоятельное нарушение речи, с доминирующим расстройством темпа речи. Многие специалисты и ученые поддерживали этот факт и, вследствие этого было доказано наличие наследственной природы генеза. Однако нельзя было отрицать роль внешних причин (подражание, неправильные приемы воспитания и т. д.).

Центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения (М.Е. Хватцев, 1959). В случаях синхронности убыстрения темпа внутренней и внешней речи, тахилалия приближается к вариантам речи, характерным для народов юга.

Одновременно с нарушениями внешней и внутренней речи в патогенезе тахилалии имеются сходные расстройства чтения и письма, а также наблюдается быстрый темп общей моторики и всех психических процессов, гиперактивнотсь. В состоянии резкого возбуждения или при необходимости быстрого высказывания, у людей с тахилалией характерно убыстряется темп речи. На этом фоне появляются расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, искажения предложений. При активном привлечении внимания к речи происходит скорое восстановление равновесия между внутренней и внешней речью. Несмотря на то, что темп речи продолжает оставаться быстрым по сравнению с речью окружающих, запинки и спотыкания исчезают.

М. Зееманом было сделано наблюдение, что необычно быстрая, стремительная речь часто переходит в заикание или, наоборот, заикание переходит в тахилалию, что случается, однако, реже.

Тахилалию не сложно определить при наличии характерных признаков: ускорение темпа речи, интервербальная акцелерация и парартрия. Не смотря на это, патологически ускоренный темп речи можно ошибочно принять за заикание.

Зееман считал, что для заикания характерны тоны, которых нет при чистой тахилалии, к тому же, при тахилалии нарушен темп, а при заикании — динамика речи.

Исходя из психологического компонента механизма тахилалии, то он заставляет учитывать нарушения восприятия, дискоординацию процессов мышления и речи, особенности эмоционально-волевой сферы и поведения. Ю.А. Флоренская и З.С. Ходоровая описали главные принципы логопедической и психологической работы для лиц, имеющими тахилалию.

Важными аспектами являются привлечение внимания к речи таких лиц, восстановление спокойного темпа, а также выработка логического мышления.

Коррекционная работа необходима для снятия общей психомоторной возбудимости при перестройке патологических особенностей личности, благодаря использованию специальных видов лечебной физкультуры, медикаментозного лечения и физиотерапевтического воздействия.

Тахилалия является стойким нарушением речи, к тому же, обладающим тенденцию к рецидивированию.

Коррекционный курс по лечению патологически ускоренного темпа речи у детей дошкольного и школьного возраста может длиться от 6 месяцев до 1 года.

Успешность данной работы обеспечивает систематичность, стойкость, последовательность и длительность.

М.Е. Хватцев полагал, что методика устранения тахилалии должна строиться на основе самого описания дефекта. Ликвидации патологически ускоренного темпа способствует укрепление и оздоровление нервной системы, а также выработка прочных тормозных механизмов. Вследствие этого, при нервной патологически ускоренной речи используются те же приемы, что и для устранения заикания:

  • выработка медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания и голосообразования;
  • работа над медленным ритмическим чтением;
  • выработкой медленной, спокойной, ритмически упорядоченной речи в условиях коллектива;
  • выработкой здоровой установки на коллектив в процессе речевого и общего поведения;
  • развитием общего и слухового внимания к речи.

Важным этапом работы является использование упражнений. Они могут быть связаны с четким, ритмическим чтением, рецитированием и самостоятельной речью, когда каждый слог произносится под такт, отмечаемый ударом руки, или для замедления ученик читает вслед за движением по буквам пальца или указки логопеда, или через прорезь в полоске картона, который медленно передвигается по строке, открывая сначала только одно слово, затем синтагму, наконец, целую фразу.

Полезным будет являться и письмо под медленную диктовку, пение и физкультура. Дефицит должного внимания к вопросам патогенетических и этиологических причин, дифференциальной диагностики похожих речевых расстройств, включающих в себя нарушения темпа и ритма речи, часто приводит к ошибкам в дальнейшем лечебном воздействии, и не редко является следствием ухудшения состояния речи больного.

Своевременное устранение патологически ускоренного темпа речи в раннем детском возрасте исключает появление нарушений речи в дальнейшем и обеспечивает профилактику заикания. В зависимости от этого, подробное изучение этиологии, механизмов и патогенеза тахилалии обладает огромным практическим значением.

Литература:

1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод.пособие. –СПб.: «Детство-Пресс», 2008.

2. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. 1962. — С. 266—267; 269—270

3. Кочергина В.С, Брадилалия, тахилалия, спотыкание. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969. — С. 213—218; 221—226.

4. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедиче-ского воздействия: учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. 4-е изд., доп. –М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

5. Тараканова А.А., Елецкая О.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи: учеб. пособие. –СПб. , 2012.

6. Хватцев М.Е. Логопедия. 253, М., 1959. — С. 242—308—310.

Д.Д. Низова,
Нижегородский государственный педагогический
университет им. К. Минина
(г. Нижний Новгород)

 Loading ...

Консультация по теме :"Нарушение темпа и ритма речи". | Консультация по логопедии:

1                  НАРУШЕНИЯ ТЕМПА И РИТМА РЕЧИ                                            

К нарушениям темпа речи относятся тахилалия и брадилалия. Эти дефекты могут выражаться в разной степени. Легкая и средняя степени мало беспокоят. При тяжелой степени нарушается процесс коммуникации, и расстройства темпа речи определяются как патологические.

 Развитие, проявления и методы коррекции этих дефектов различны. Исследования показывают, что тахилалия и брадилалия могут быть лишь внешним проявлением изменения мозговых процессов. Поэтому для их преодоления необходимы неврологическое обследование и комплексное воздействие: медикаментозное, психотерапевтическое, логопедическое .

Тахилалия -- патологически ускоренный темп речи (при этом вместо 10--12 звуков в секунду произносится 20--30), не сопровождающийся резкими искажениями звукопроизношения.

Название это произошло от греческого слова tachus, что означает «быстрый», и lalia - речь. Речь отличается неудержимой стремительностью. При торопливости могут появляться расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, неясность произношения фраз и т.д. Однако при привлечении внимания к речи запинки исчезают.

По определению М.Л. Хватцева, при тахилалии произносится в секунду 20-30 звуков (при норме 1-14 звуков). Такую стремительную речь бывает трудно понять, даже когда не изменяется звукопроизношение. Но часто от быстроты высказывания происходит повторение слогов или, наоборот, их пропуск, искажение звуков, а иногда слов. Но всего этого говорящий, как правило, не замечает. Он часто не дослушивает собеседника и торопится высказаться сам. Бурный поток звуков и слов произносится без передышки, до полного выхода. Иногда неумеренно быстрый темп речи сопровождается быстрыми, подчас беспорядочными движениями рук, ног или всего тела .

В зависимости от ситуации речевого общения меняется степень выраженности симптоматики при тахилалии. Наибольшие затруднения испытываются в жизненно значимых ситуациях, в общении с авторитарными людьми, в незнакомой обстановке, в моменты возбуждения, спора.

2

Тахилалия возникает при патологическом преобладании процессов возбуждения над процессами торможения.

 Разные исследователи выделяют много разных причин:

 1.Генетическая предрасположенность

 2.Нарушения функционирования подкорковых образований, и

3.Подражание неряшливой быстрой речи окружающих.

 М.Е. Хватцев утверждал, что центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения над процессами торможения. Доказана и наследственная природа тахилалии. Немаловажную роль в возникновении этого дефекта играют и подражание быстрой речи окружающих, и неправильные приемы воспитания ребенка, его речи.

При дифференциальной диагностике тахилалии очень важно отличать тахилалию и ее разновидности от заикания. Внешне речь при этом нарушении очень может напоминать заикание, но она заметно отличается своим темпом. При этом страх речи практически отсутствует.

При привлечении внимания к речи, она значительно улучшается. Тики у лиц с тахилалией не связаны с речью, у заикающихся же сопутствующие движения возникают обычно во время речи.

Симптоматика тахилалии.

Проявляется как в речевых, так и в неречевых симптомах.

1. Ненормально быстрый темп речи, но фонетика и синтаксис резко не искажаются.

2. Неудержимая стремительность речи.

3. Расстройства речевого внимания, повторы, запинки, перестановки слогов, неясность произношения фраз.

4. Расстройства внутренней речи.

5. Нарушения письменной речи.

3.

6. Нарушения общей моторики (ускорен темп всех движений, гиперактивность, часто встречаются тики).

7. Невротичность, моторное беспокойство даже во сне, вспыльчивость, лёгкая возбудимиость.

8. Неустойчивое внимание, очень быстро переключаются с объекта на объект. Страдают все виды памяти. Речь не успевает за скачками мыслей.

Тахилалия очень часто сочетается с другими речевыми проблемами.

Рассмотрим разновидности тахилалии.

Полтерн (спотыкание) - когда при наличии тахилалии наблюдается прерывистость темпа несудорожного характера. Сочетается с нарушением общей и речевой моторики. Может встречаться на фоне других нарушений речи.

Баттаризм - разновидность тахилалии, когда из-за нарушения речевого внимания и тяжёлого нарушения темпа речи неправильно формируется фраза. Он также часто сочетается с другими нарушениями речи.

Симптоматика полтерна и баттаризма.

При баттаризме и полтерне так же имеются как речевые, так и неречевые симптомы.

1. Нарушения устной речи (поспешность, нарушения в образовании отдельных звуков, перестановки, пропуски, изменения звуков и слогов, выпадения слов и фраз). Речь состоит из коротких мало связанных между собой предложений.

2. Спотыкания в речи. Звук произносится не сразу. Могут беззвучно двигаться губы и язык, напоминая судорогоподобные движения.

3. Нарушения дыхания, дикции.

4. Нарушения голоса (нет звонкости, встречается монотонность, симптомы перенапряжения голоса)

5. Нарушения письма (остановки руки в процессе, пропуски, замены, перестановки слогов и букв, слов и целых фраз).

4.

6. Нарушена общая моторика (стремительность, быстрые повороты, разбросанность движений, гримасы).

7. Неустойчивость внимания (не умеют слушать других, плохо улавливают мысли и не запоминают их)

8. Разбросанность мышления, недостаточная логичность.

9. Некритичность (часто не замечают своего дефекта, взрослые редко сами обращаются за помощью).

Тахилалия у детей — быстрый темп речи

При тахилалии ребенок говорит слишком быстро. При норме произнесения до 15 звуков в секунду, в данном случае человек способен «выдавать» до 20-30! При этом часто страдают также и звукопроизношение, лексическая и грамматическая стороны речи.

Помимо ускоренного темпа разговора у детей отмечается также и моторное беспокойство, что объясняется нарушениями в работе высшей нервной системы.

Почему он говорит так быстро?

Определенного мнения по поводу причин возникновения тахилалии у специалистов пока нет. Однако выделяется несколько факторов, которые провоцируют изменения темпа речи:

Наследственность (по результатам исследований в семье, где есть ребенок с тахилалией, как правило, всегда находится близкий родственник с таким диагнозом).

Склонность детей к подражательству в данном случае может сослужить плохую службу, так как слыша речь в быстром темпе, ребенок начинает говорить так же.

5.

Другие причины относятся к различным поражениям работы нервной системы, в результате чего происходит повышение темпа моторики и разговорной речи — различные нейроинфекции, черепно-мозговые травмы, неврологические заболевания.

Неврозы и неврозоподобные состояния.

Виды тахилалии:

Чистая — когда помимо ускоренного темпа речи у ребенка нет других нарушений.

В сочетании с нарушением звукопроизношения.

С неправильным грамматическим построением фраз.

С трудностями в подборе слов, перестановкой и повтором слогов.

С нарушением слухового внимания.

Как отличить виды тахилалии?

Дети с тахилалией не только спешат говорить, это состояние как следствие нарушения работы нервной системы имеет ряд характерных признаков:

Запинки, повторы, проглатывание слогов и даже слов.

Нарушения внутренней речи.

Ускоренные, суетливые моторные движения. Возбуждение даже во сне.

Снижение объема памяти

Вспыльчивость, раздражительность, внезапная агрессия.

Нарушения в письменной речи.

Неправильное дыхание во время разговора.

6.

Ребенок так торопится что-то сказать, что не всегда даже успевает набрать воздуха для вдоха. Соответственно нарушается и тембр речи и ее выразительность. Речь становится монотонной, не окрашенной.

Снижение концентрации внимания, неправильное социальное поведение. Ребенок начинает говорить, не дослушав собеседника, не понимая вопроса.

Тахилалия может быть связана с речевыми нарушениями при СДВГ.

Какое нужно обследование.

Диагностика проводится неврологом, психологом и логопедом, иногда и нейропсихологом. Для выявления неврологических поражений, необходимо пройти с ребенком осмотр у специалистов. Вероятно, понадобится ЭЭГ, эхо-ЭГ. Невролог и психолог оценят состояние интеллектуальное и психическое, выявят возможные нарушения в работе нервной системы.

Логопед-дефектолог должен оценить состояние речи «со своей колокольни». Логопедический статус, дополнительные нарушения речевых способностей потребуют изменения в коррекционной тактике.

Меры по коррекции тахилалии должны быть применены комплексные. Так как изменения в речи имеют под собой явную неврологическую причину, нужно чтобы работа логопеда сочеталась с неврологическим наблюдением и лечением.

Для исправления нарушений в работе нервной системы, как правило, назначается медикаментозное лечение. Нелишними в данной ситуации будет физиотерапия, лечебная физкультура и все возможные меры, применяемые дома, для стабилизации нервной системы и приведения ее равновесие.

Родители должны помнить, что ребенку необходим строгий режим дня, поддержание спокойной атмосферы в доме и — главное — поддержка ребенка и контроль за выполнением всех заданий логопеда.

                   Логопедические занятия по коррекции тахилалии

В среднем данная работа может занимать порядка полугода. Это время необходимо для того, чтобы не только научить ребенка контролировать свою

7.

речь, но и достичь нужного развития внимания, памяти, концентрации и важных функций речи.

На занятиях у логопеда используются:

Приемы логоритмики, способствующие нормализации темпа как общей моторики, так и речи:

1.Двигательные упражнения в сочетании с произнесением слов или фраз. Таким образом, ребенок просто не может ускорить произношение, пока не будет произведено определенное движение, и вынужден вырабатывать самоконтроль.

2.Работа над постановкой правильного дыхания, контроль за звукопроизношением.

3.Формирование выразительности речи, постановка смыслового ударения, работа над лексической составляющей.

4.Борьба с аграмматизмом речи.

5.Упражнения на развитие логического мышления, внимания и слуховой памяти.

Работа по построению правильных связных сообщений. Спешащий ребенок не может выстроить грамотную логическую цепочку. Логопед учит его создавать рассказ по картинкам, раскладывать сюжеты в нужной последовательности.

К сожалению, тахилалия относится к состояниям, которые периодические рецидивируют. Поэтому важно сохранять в доме спокойную «рабочую» обстановку, следить за речью ребенка и беречь его нервную систему. По мнению специалистов, важно не допустить возврата данного состояния в течение года. За это время нервная система и психика войдет в нужный режим работы.

                                           

8.

                                                 БРАДИЛАЛИЯ.

Брадилалия (от греч. bradus - медленный, lalia - речь) - патологически замедленный темп речи. Некоторые исследователи употребляют термин брадифразия. При брадилалии речь чрезмерно замедленная, с растягиванием гласных звуков, с вялой нечеткой артикуляцией. Большинству детей с такой патологией свойственна общая вялость, заторможенность, медлительность. Часто отмечается замедленный темп не только внешней, но и внутренней речи. У детей с брадилалией обычно бывают и нарушения общей моторики, внимания, памяти, мышления. Брадилалия – нарушение темпа речепроизводства, характеризующееся замедленной реализацией артикуляторного акта. При брадилалии замедляется темп внутренней и внешней речи, чтения, письма; голос становится немодулированным, монотонным, артикуляция – нечеткой. При брадилалии требуется комплексное медицинское, психологическое и логопедическое обследование, направленное на выяснение причин нарушения темпа речи и сопутствующих нарушений. Методика преодоления брадилалии предполагает медицинское воздействие (медикаментозную терапию, ФТЛ, психотерапию), массаж, логопедические занятия, логоритмику.

Брадилалия (брадифразия) – чрезмерно медленный темп речи. В логопедии брадилалия и тахилалия относятся к нарушениям темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера, однако, при отсутствии должного внимания к ним, могут со временем переходить в запинки судорожного характера – заикание. Брадилалия может быть выражена в различной степени: легкая степень обычно мало заметна для окружающих, однако при тяжелой степени расстройства нарушается коммуникативная функция речи. При брадилалии замедляется не только темп устной и письменной речи, но также общая моторика и протекание психических процессов.

Причины брадилалии

В этиологии брадилалии выделяют биологические и психологические факторы. В некоторых наблюдениях брадилалия носит семейный характер и наследуется из поколения в поколение. В других случаях брадилалия является следствием перинатального поражения ЦНС (алкогольного синдрома плода, резус-конфликта, родовых травм и др.), общей астенизации, перенесенных интоксикаций и т. п.

9.

В клинике неврологических заболеваний брадилалия может сопровождать течение болезни Паркинсона и симптоматического паркинсонизма, опухолей головного мозга, черепно-мозговых травм, менингитов и энцефалитов, депрессии. Брадилалия характерна для некоторых психических нарушений, например, олигофрении. В этих случаях брадилалия сочетается с симптомами основного заболевания, а также брадикинезией (медленным темпом движений), общей заторможенностью.

К причинам психологического плана относятся неправильное воспитание речи ребенка, подражание замедленной речи окружающих. Как самостоятельное нарушение речи, не связанное с патологическими причинами, брадилалия встречается у людей с флегматическим темпераментом. Замедленный темп речи, сходный с брадилалией, встречается у северных народов, у которых он является нормой речи.

Патогенез брадилалии, по мнению большинства исследователей, связан с нарушением нейродинамики, патологическим преобладанием тормозных процессов, доминирующих над процессами возбуждения.

Симптомы брадилалии

При брадилалии наблюдается характерная речевая и неречевая симптоматика. Речевой статус пациента с брадилалией характеризуется замедлением темпа как внешней (экспрессивной, произносительной), так и внутренней (импрессивной, мысленной, «про себя») речи; замедленностью процессов письма и чтения. При произнесении слов и фраз отмечается увеличение пауз между словами (интервербальное замедление) и между звуками внутри слова (интравербальное, внутрисловесное замедление), растягивание гласных звуков, скандированность речи.

Голос у пациента с брадилалией теряет свою модулированность, становится монотонным, невыразительным, фиксированным на одной и той же высоте; иногда при фонации появляется назальный оттенок (ринофония).

Звукопроизношение и слоговая структура при брадилалии, как правило, не нарушаются: слова произносятся очень медленно, но правильно. Речевое замедление проявляется во всех видах самостоятельной речи: монологе, диалоге, пересказе, рассказе. Также в медленном темпе пациенты читают и записывают слова и фразы; опора на зрительное восприятие не приводит к нормализации темпа речи.

10.

Медлительная, невыразительная речь вызывает раздражение и нетерпение окружающих, препятствует осуществлению общения, поэтому пациенты с брадилалией замыкаются в себе и стараются вообще не говорить.

Неречевые проявления брадилалии представлены, прежде всего, нарушениями общей и мелкой моторики, мимических движений. Обращает внимание общая заторможенность и вялость, неуклюжесть, недостаточная координированность движений, амимичность лица. У лиц с брадилалией замедляется протекание психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия. Пациенты долго включаются в какой-либо вид деятельности, а, сосредоточившись на нем, с трудом переключаются на другое занятие. К выполнению инструкции приступают только после повторного предъявления задания. Лица с брадилалией склонны к застреванию, бесцельному повторению движений, персеверациям.

При легкой степени выраженности брадилалии речевые и неречевые проявления не вызывают ощутимого дискомфорта. В тяжелых случаях пациенты осознают свой дефект, что приводит к связанным с ним психологическим переживаниям.

                                  Диагностика брадилалии

Лица с нарушениями темпа речи, в т. ч. с брадилалией, нуждаются в комплексном медицинском и психолого-педагогическом обследовании, которое проводится неврологом, логопедом, психологом, психиатром. При обследовании пациента с брадилалией необходимо подробное изучение анамнеза, касающегося перенесенных заболеваний и повреждений головного мозга; наличия нарушений темпа речи у близких родственников. В ряде случаев для выяснения органической основы брадилалии требуется проведение инструментальных исследований: ЭЭГ, РЭГ, МРТ головного мозга, ПЭТ головного мозга, люмбальной пункции и др.

Диагностика устной речи при брадилалии включает оценку строения органов артикуляции и состояния речевой моторики, экспрессивной речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова, темпо-ритмической стороны речи, особенностей голоса и т. д.).

11.

 Диагностика письменной речи предполагает выполнение заданий на списывание текста и самостоятельное

письмо под диктовку, чтение слогов, фраз, текстов. Наряду с диагностическим обследованием речи, при брадилалии проводится изучение состояния общей, ручной и мимической моторики, сенсорных функций, интеллектуального развития.

При постановке логопедического заключения важно дифференцировать брадилалию от дизартрии и заикания.

                                      Коррекция брадилалии

Специальная коррекционно-педагогическая работа по преодолению брадилалии проводится на фоне медицинского воздействия, направленного на нормализацию деятельности нервной системы. Лечебный комплекс может включать курсы фармакотерапии, специальной лечебной физкультуры, массажа, бальнеотерапии, физиотерапевтического лечения. С целью стимуляции речевой активности у пациентов с брадилалией проводится психотерапия, аутогенные тренировки.

Целью коррекционно-педагогического воздействия при брадилалии служит выработка быстрых и четких речевых реакций, развитие просодической стороны речи. Логопедические занятия по коррекции брадилалии проводятся на немного ускоренной речи, темп которой логопед задает и поддерживает с помощью дирижирования, отхлопывания. Усложнение речевого материала (произнесение слогов, слов, фраз, стихотворений, инсценировок, скороговорок, чтение по ролям) происходит постепенно.

С целью нормализации общей и речевой моторики при брадилалии полезны логопедический массаж, логоритмические занятия, подвижные игры с речевками и элементами спортивных соревнований, занятия ручным трудом,

игра на музыкальных инструментах, танцы и пение. Ускорения темпа речи, нормализации просодики удается добиться в результате систематических занятий на протяжении 6-12 месяцев.

                 

12.                

              Прогноз и профилактика брадилалии

Прогноз в отношении преодоления брадилалии наиболее благоприятен при раннем начале коррекционной работы и психологических причинах нарушения темпа речи. Но даже после выработки навыков нормальной речи необходимо длительное наблюдение у специалистов, постоянный самоконтроль за темпом речи.

Для профилактики брадилалии важно предупреждение перинатальных поражений ЦНС, травм головы, нейроинфекций, астенического синдрома. Необходимо заботиться о нормальном развитии речи ребенка, окружать его правильными образцами для подражания.

М.Е. Хватцев отмечал, что патологически замедленный темп речи нередко встречается у умственно отсталых детей. Излишне медлительная речь вызывает нетерпение и раздражение со стороны окружающих. Поэтому дети с такой речью вообще стараются не говорить. А это еще больше задерживает их речевое, а следовательно, и умственное развитие. Брадилалии у детей часто сопутствует монотонность голоса, недостаточно модулированная речь. Причины брадилалии разнообразны. М.Е. Хватцев считал одной из главных причин патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения. Брадилалия может передаваться и по наследству вместе с нарушением внутренней речи. Так же как и тахилалия, брадилалия может возникать и в результате подражания или неправильного воспитания

Речь патологически замедленная, но в то же время координированная. В этиологии выделяют наследственную природу, экзогенные факторы (интоксикации, астенизация и др.), психологические причины (воспитание, подражание и др.).

По мнению некоторых авторов, в патогенезе брадилалии большое значение имеют: патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения; центральные, преимущественно экстрапирамидные моторные нарушения, а также неправильное течение кортикальных возбуждений во времени, лежащих в основе элементарных актов, из которых возникает речь.

13.

Брадилалия может быть самостоятельным нарушением темпа речи, а также наблюдаться в клинике некоторых форм психических заболеваний: при олигофрении, в неврологической клинике у больных с последствиями менингоэнцефалита, при дистрофических, органических заболеваниях центральной нервной системы, травмах, опухолях головного мозга и т.д. в этих случаях она сочетается с брадикинезией (замедленностью всех движений), астенизацией, общей заторможенностью, вялостью, слабостью.

Речевая симптоматика брадилалии многообразна: замедленность темпа внешней (экспрессивной) и внутренней речи, замедленность процессов чтения и письма, монотонность голоса, интервербальное и интравербальное замедление (удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова).

Звуки и слова сменяют друг друга менее быстро, чем при нормальных условиях, хотя образуются правильно. Если слоги разделяются между собой короткими паузами, то речь становится скандированной. Может нарушаться артикулирование звуков, но не расстраивается координация слогов и слов.

При брадилалии голос монотонный, теряет модуляцию, сохраняет постоянно одну и ту же высоту, иногда появляется носовой оттенок. Музыкальный акцент меняется и при произношении отдельных слогов, высота голоса колеблется кверху или книзу.

Дети с брадилалией произносят фразы с паузами между словами, растягивая слоги на гласных звуках, смазывая артикуляцию. Такая речь неэстетична и мешает общению с окружающими, так как вызывает у них напряжение и истощение внимания, неприятные ощущения и утомление.

Указанные выше симптомы наблюдаются в различных формах самостоятельной речи: в диалоге, пересказе по картинке и по серии картин, пересказе текста, рассказе на заданную тему, чтении. Зрительное восприятие текста не способствует нормализации темпа речи при чтении. Также медленно они записывают слова и тем более фразы.

Неречевая симптоматика при брадилалии выражается в нарушениях общей моторики, тонкой моторики рук, пальцев, мимических мышц лица. Движения замедленные, вялые, недостаточно координированные, неполные по объему, наблюдается моторная неловкость. Лицо амимичное. Отмечаются особенности и психической деятельности: замедленность и расстройства

14.

восприятия, внимания, памяти, мышления. Сосредоточившись на одном предмете, дети с трудом переключаются на другой. Воспринимая инструкцию, выполняют ее не сразу, а после нескольких повторений. Наблюдается склонность к стереотипиям, персеверациям, нарушениям ориентировки.

       Брадилалию сопровождают следующие симптомы:

· Замедленная внешняя и внутренняя речь;

· Замедленные процессы чтения и письма;

· Монотонный голос;

· Наличие удлинённых пауз между словами;

· Растянутость в произношении звуков.

Существуют также симптомы неречевого характера:

· Нарушена общая моторика;

· Тонкая моторика пальцев рук, лицевых мышц, отвечающих за мимику;

· Амимичность лица;

· Медленные, вялые движения.

Данная форма нарушения не имеет возрастных границ. Общая психическая заторможенность, деменция, психо-органический синдром могут вызвать брадилалию.

Слабая и средняя степень брадилалии практически  незаметна как для ребёнка, так и для окружающих. Если при тяжёлой степени наблюдается нарушение процесса коммуникации, расстройство можно определить как патологическое.

15.

Брадилалия может проявляться либо в виде самостоятельного нарушения речевого темпа, либо являться частью отдельных форм заболеваний психических, таких как: олигофрения, заболевания центральной нервной системы, опухоли головного мозга. В виде самостоятельного нарушения брадилалию можно встретить у тех лиц, которые обладают флегматичным и меланхоличным складом темперамента. У жителей северных стран наблюдаются некоторые речевые особенности, похожие на симптомы брадилалии, но для них это обычная форма речи.

 Методика работы по устранению брадилалии.

При устранении брадилалии логопедические приемы направлены на:  а)воспитание более быстрых и четких речевых движений в процессе речи;

б)убыстренных речевых реакций; темпа внутренней речи;

в)темпов письма и чтения;

г) выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи и т. д) правильной просодической стороны речи: темпа, ритма, мелодики, паузации, ударения.

 При выраженной брадикинезии необходимо в первую очередь нормализовать общую моторику: координацию, целенаправленность, ритм общих движений в более ускоренном темпе, формировать ручной праксис; развивать слуховое, зрительное внимание, более быстрый темп переключения внимания с объекта на объект, восприятие и воспроизведение ритмов и т. д.

По мере нормализации моторики включать речевой материал.

Все виды коррекционной работы основываются на различных речевых упражнениях.

 Основные упражнения: произношение речевого материала различной сложности (слогов, слов, коротких фраз, скороговорок и т. п.),

чтение (сопряженное с логопедом, затем самостоятельное) под отбиваемый рукой такт, под метроном с постепенным ускорением темпа говорения и чтения;

16.

 слушание и воспроизведение речевого материала, записанного на магнитофонную ленту в ускоренном темпе; запись слогов, слов и т. п. с предварительным четким проговариванием под такт, подаваемый логопедом, а затем самим ребенком;

работа над воображением при действии внешних раздражителей различного ритма, темпа для убыстрения его во внутренней речи;

 заучивание и воспроизведение диалогов с акцентом на речевых особенностях разных персонажей самим пациентом в паре с логопедом, затем с товарищем по группе;

 выработка сценического поведения в соответствии с содержанием драматизации.

Нормализации темпа речи при брадилалии способствуют также занятия по логопедической ритмике:

а) Ходьба и маршировка в различных направлениях под бодрую музыку (марш, галоп), перемежающаяся поскоками, прыжками, приседаниями, остановками под меняющийся характер музыки.

б) Счетными упражнениями, помогающими контролировать темп выполняемых движений и облегчающими детям удерживать нужный темп в речи. Упражнения, активизирующие внимание, воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные, слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.

в)Ритмические упражнения, связанные с такими динамическими характеристиками музыкального произведения, как mezzoforte — средней силы, forte — сильно.

г) Ритмические упражнения для рук, ног, туловища выполняются быстро, четко. Ритм обозначается энергичными хлопками в ладоши, ударами в бубен, взмахами флажками, топочущими шагом и т. п.

д) Пение мелодий с короткими тональностями. Темп песен средний и быстрый, отрывистого характера.

е)Подвижные игры: несюжетные и сюжетные.

17.

Несюжетные игры типа перебежек, ловушек, пятнашек, игры-эстафеты, игры с предметами, с элементами спортивных соревнований и т. п. Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненные или сказочные эпизоды и способствуют отработке речи в диалогах, драматизациях.

Музыкальная самостоятельная деятельность детей: под бодрую музыку они энергично выполняют однотипные движения — рубят дрова, скачут на лошади, боксируют и т. д.

Затем с помощью логопеда и самостоятельно исполняют творческие композиции: народные пляски, характерные танцы, бальные танцы (польку, галоп).

 Играют на музыкальных инструментах: струнных и ударных, воспроизводя простые и сложные ритмические структуры. В результате 6—12-месячной работы речь становится значительно четче и быстрее. Однако и после курса занятий необходимо сравнительно долгое наблюдение над детьми, страдающими брадилалией и особенно брадикинезией. Рекомендуются: самостоятельные занятия, постоянный контроль за темпом речи, консультативные занятия у логопеда, катамнестические исследования.

 Основные направления коррекционной работы по устранению тахилалии.

Преодоление тахилалии предполагает воспитание: а) медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания и голосообразования;

 б) медленного ритмического чтения; в) спокойной, ритмически упорядоченной речи;

 г) здоровой установки на коллектив в процессе речевого и общего поведения;

д) общего и слухового внимания к речи.

18.

Логопедическую работу с подростками и взрослыми, страдающими тахилалией, рекомендуется проводить поэтапно.

Первый этап — режим молчания. Логопед знакомится с особенностями речи каждого в условиях коллективного общения, проводит беседу о значении коллектива и логопедических занятий для нормализации темпа речи. Рекомендуется максимум молчания вне занятий и дома, ограничиваться лишь самыми необходимыми фразами. Режим молчания снимает тревожную возбудимость, успокаивает учеников, сосредоточивает их на задачах и правилах занятий. На занятиях с логопедом начинается усвоение медленного темпа на простейшем речевом материале (сопряженная, отраженная речь, ответы на вопросы).

Второй этап — работа по усвоению медленного темпа начинается на материале громкого чтения. Сначала образец чтения дает логопед, затем дети читают сопряженно, отраженно, по очереди, с последующим анализом чтения каждого. Каждое занятие начинается с речевой зарядки (счет до 30 или 50), затем проводится индивидуальная и групповая (4—5 человек) самостоятельная речевая работа под руководством одного из занимающихся. Стержневым моментом во всех речевых упражнениях является слитная речь, отрабатываемая в замедленном темпе. Медленный темп приобретает основное значение как со стороны технической работы над речью, так и со стороны психотерапевтического воздействия на личность ученика. Дается установка на замедление не только внешней речи, но и всех других психомоторных процессов. Предлагается замедлить все движения, скорость течения ассоциативных рядов, реакции на внешнюю среду, все поведение в целом. В конце II этапа подводятся итоги работы дома и в группе, дети отчитываются о самочувствии.

Третий этап — работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию.

19.

Материал занятий: точные пересказы прочитанного по плану и без него, с произвольной установкой на ту или иную длину, детализацию пересказа; упражнения в произношении различных редакций одной и той же фразы.

Четвертый этап — работа над коллективным рассказом. Внимательно слушая своего товарища, каждый включается в рассказ неожиданно, по сигналу логопеда или дежурного. На этом этапе вводится медленное чтение про себя, которое оказывает дисциплинирующее и замедляющее влияние на устную речь занимающихся. Больше времени отводится индивидуальной работе над речью, которая продолжается и после окончания логопедического курса в течение не менее одного года по 2 раза в день (утром и вечером по 10—30 минут).

Используемые на занятиях приемы: подражание, сопряженнно-отраженное произношение, ритмическое чтение, речевые упражнения под такт, отмечаемый ударом руки, ноги, хлопком в ладоши и т. п., запись и прослушивание правильной речи, записанной на магнитофонную ленту и др.

На этом этапе проводятся функциональные тренировки вне стен логопедического кабинета, как индивидуально, так и коллективно. Условием перехода к тренировкам является доступность диалогического общения в замедленном (и нормальном) темпе на логопедических занятиях. Функциональные тренировки носят характер диалогов с прохожими на улице, в магазине, на почте, в транспорте и т. д. Пациенты заранее готовят речевой материал, отрабатывают его дома и на коллективных занятиях.

Тренировки вне логопедического учреждения воспитывают внимание к собственной речи и ответам собеседника, умение управлять своим поведением и речью в момент эмоционального напряжения, стимулируют речевую активность и способствуют перевоспитанию личности.

20.

Пятый, заключительный этап — подготовка к публичному выступлению. Материал для него подбирается с учетом индивидуальных особенностей учеников. Манера поведения, темп речи отрабатываются в процессе самостоятельных индивидуальных и фронтальных занятий; выступление записывается на магнитофонную ленту, прослушивается, анализируется по содержанию и внешнему оформлению.

Продолжительность курса — 2,5—3 месяца. Если этого времени недостаточно, то рекомендуется после перерыва продолжить занятия в течение 4—6 месяцев. После логопедического курса дается установка на дальнейшее самостоятельное закрепление навыков правильной речи.

При устранении тахилалии у детей дошкольного и младшего школьного возраста рекомендуется использовать методики по коррекции заикания с соответствующими изменениями, с учетом механизма и симптоматики тахилалии. В целом принципы и содержание логопедической работы с детьми при заикании и тахилалии сходны.

Логопедическая ритмика включается в логопедическую коррекцию последовательно на каждом этапе с возрастанием трудности ритмических занятий и речевых нагрузок. Основой занятий является медленный темп. Занятие обычно включает:

  1. вводные упражнения;
  2. дыхательные, голосовые упражнения;
  3.  упражнения, регулирующие мышечный тонус, улучшающие двигательную координацию и моторную память;
  4.  активизирующие внимание; воспитывающие чувство ритма;
  5.  счетные упражнения в замедленном темпе;
  6.  речевые задания на координацию слова с движением и музыкой;
  7. специальные распевания, мелодекламацию и пение с целью улучшения ритмичности дыхания, выработки плавного речевого выдоха и речи в целом;
  8. слушание музыки;
  9.  сюжетные драматизации с характерными, бальными танцами, хороводами;
  10.  музыкальную самостоятельную деятельность;
  11. игровую деятельность;
  12. заключительные упражнения.

Курс логопедической коррекции у дошкольников и младших школьников — от 6 месяцев до 1 года. В случаях рецидивов необходимы повторные курсы занятий.

Тахилалия - Логопедический центр "Звукляндия"

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. (синоним: тахифразия).

 

Причины и механизм тахилалии изучались в связи с тем, что данное нарушение могло служить причиной возникновения заикания. Исследователи считают ускоренную речь органически обусловленным нарушением центрального речевого механизма, следствием неправильной функции экстрапирамидной системы.  Значительную роль в этом отводят наследственности, указывая на генетическую связь ускоренной речи с заиканием.

Патогенез.

Центральным звеном в патогенезе Т является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения. В.М.Бехтерев считал, что ускорение речи может быть связано с устранением тормозящих влияний, осуществляемых церебральными связями мозжечка, а также  с ослаблением тормозных процессов, играющих роль в каждом движении, при котором сокращение одной группы мышц сменяется сокращением другой группы.

Симптоматика.

Речевая симптоматика  Т характеризуется следующими признаками: ненормально быстрый темп речи (вместо 10-12 звуков в секунду произносится 20-30) без резких искажений фонетики и синтаксиса. Речь отличается неудержимой стремительностью. При торопливости могут появляться расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, искажения предложений, неясность произношения фраз и т.д.  При привлечении внимания к речи у страдающих Т происходит быстрое восстановление равновесие между внутренней и внешней речью, хотя темп ее остается быстрым по сравнению с речью окружающих, запинки исчезают. М. Зееман выделяет в симптоматике Т интервербальную акцелерацию (ускорение темпа речи), которая проявляется в многосложных словах, длинных фразах и длинных связных текстах. Длинное слово или словосочетание, название из нескольких слов и т.д. произносятся настолько стремительно, что из словесного нагромождения выпадают некоторые слоги, искажаются звуки из-за неточных и быстрых артикуляторных движений. Интервербальную акцелерацию можно объяснить тем, что при построении речи временно выключается регулирующее влияние коры головного мозга на течение речи.

Наряду с нарушением внешней речи наблюдаются сходные расстройства внутренней речи, чтения и письма. В памяти человека возникает именно требуемое слово, но оно тотчас же, еще до произнесения, вытесняется другим. На письме и в чтении наблюдаются замены, перестановки букв, звуков, слогов. Целые слова заменяются другими, родственными по звучанию или по написанию.

При Т затрагивается операция построения речи в целом. В речи сохраняется ряд отдельных целеустановок, не объединенных ясной целеустремленностью.

Неречевая симптоматика проявляется в нарушениях общей моторики, вегетативной нервной системы, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, в отклонениях поведения.

У человека с Т нарушается темп общих движений: движения быстрые и стремительные (быстрая ходьба, быстрый старт и остановка, гиперактивность, тики).моторное беспокойство отмечается даже во время сна (дети мечутся в постели).внимание неустойчивое, переключаемость с объекта на объект повышенная, недостаточный объем зрительной и слуховой и моторной памяти. Течение мысли быстрее, чем способность ее артикуляционного оформления. Дети с Т вспыльчивы, легко возбудимы. Во время возбуждения появляются вазомоторные реакции: покраснение лица, ушей, появление пота на лице, похолодание и потливость рук. Дети становятся эмоционально лабильными и недисциплинированными. Быстрая речь производит на незнакомых неблагоприятное впечатление, что отражается и на дальнейшей жизни ребенка, формировании его личности. В старшем возрасте появляется разное отношение к дефекту:

1)      Одни оценивают неудержимую стремительность в речи как естественную и единственно приемлемую для них форму, гармонирующую со всем психомоторным складом их личности.

2)      Другие переживают стремительность речи как заикание, и у них нередко диагностируют более поздние формы заикания.

3)      Третьи столь отрицательно переживают ускоренный темп речи, что это доводит их до полного изнеможения.

Источник: logopedonlain

Рекомендации -Логопед родителям -Речевые нарушения детей -Тахилалия

Тахилалия

Тахилалией называют патологически ускоренную речь, не имеющую значительных нарушений в фонетическом оформлении, лексике и грамматическом строе. В то время как речь ребёнка в норме содержит 10-12 звуков в секунду, у ребёнка с тахилалией их насчитывается 20-30.
Такую чересчур быструю речь иногда очень трудно понять, даже в том случае если ребёнок правильно произносит все звуки. Часто быстрота высказывания провоцирует повторение слогов, их пропуск, неправильное произношение звуков или целых слов. Но для самого ребёнка это часто остаётся не замеченным.
Для таких детей характерно то, что они всегда торопятся высказаться, порой, не дослушивая собеседника до конца. Активный поток из звуков и слов ребёнок произносит без передышки, не успевая набрать достаточно воздуха в лёгкие.
Такую быструю и активную речь, дополняют такие же стремительные и порой беспорядочные движения всего тела, эти проявления можно наблюдать даже во сне.

Внимание этих детей неустойчиво, снижен объём памяти. Мысль опережает своё вербальное выражение. Для таких детей характерна раздражительность и вспыльчивость.
Причинами тахилалии могут быть наследственная предрасположенность, подражание. Отклонения обычно возникают в детстве, в большинстве случаев на фоне невроза.

Тахилалия может вызвать заикание, поэтому очень важно своевременно помочь ребёнку в борьбе с этим недугом.
Для лечения тахилалии необходимо провести комплексное медико-педагогическое воздействие. Лечение осуществляется с помощью медикаментозных препаратов, которые помогают затормозить двигательные реакции, тем самым оказывая успокаивающее действие на нервную систему ребёнка. Психолог упорядочивает поведение ребёнка, учит доводить начатое дело до конца и при этом не спешить.
Работа с ребёнком должна проводиться комплексно всеми специалистами, такими как психолог, логопед, воспитатель. Только тогда можно достигнуть положительного эффекта. Большую роль в этой работе играют родители, которые могут обращать внимание ребёнка на его речь в повседневной жизнедеятельности. Это важно потому, что когда ребёнку указывают на темп его речи, он может исправить его. Атмосфера в семье также влияет на процесс лечения. Ссоры могут вызвать ускорение темпа речи. Родители должны следить за соблюдением режима и за тем, чтобы ребёнок не перевозбуждался.
Курс лечения может длиться несколько месяцев. В конце работы логопед рекомендует самостоятельно закреплять полученные навыки.

27 Май 2013, 3815 просмотров.

*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) воспитанников.
Перепечатка материала возможна только при наличии активной ссылки на источник.

.

Дизартрия - обзор | Темы ScienceDirect

Дизартрия

Дизартрия относится к расстройству речи, характеризующемуся плохой артикуляцией, звуком, а иногда и дыханием. Речь пациента невнятная, медленная и трудная. Дизартрии характеризуются слабостью и часто ненормальным мышечным тонусом речевой мускулатуры, которая двигает губами и языком. Существует несколько типов дизартрии:

Вялая дизартрия - из-за повреждения черепных нервов или областей ствола и среднего мозга.

Спастическая дизартрия - из-за повреждения двигательных областей коры с обеих сторон головного мозга.

Атаксическая дизартрия - из-за повреждения проводящих путей, соединяющих мозжечок с другими областями мозга.

Гипокинетическая дизартрия - от болезни Паркинсона.

Гиперкинетическая дизартрия - от повреждения базальных ганглиев.

Дизартрия связана с афазией, но в отличие от афазии не обязательно является языковым расстройством. При дизартрии пациент все еще может понимать речь, находить правильные слова и использовать правильную грамматику. Вместо этого проблемы связаны с моторным исполнением речи, например с движением артикуляторов. Иногда затрагиваются и другие аспекты языковой продукции, например рабочая память. Поздняя дистония - другая форма, связанная с приемом некоторых лекарств.

Патофизиология

Дизартрия вызывается повреждением областей мозга, важных для более двигательных аспектов речи, а не для языковых аспектов. Это также может быть вызвано множеством различных лекарств, иногда после всего лишь одного воздействия. Поздняя дистония может быть вызвана длительным воздействием леводопы и различных нейролептиков.

Клинические проявления

Симптомы дистонии могут включать периодические спазматические или длительные непроизвольные сокращения мышц лица, шеи, туловища, конечностей и таза.Симптомы обычно преходящие и могут также включать судороги стопы, функциональные аномалии ног, неконтролируемое моргание, затруднение речи и непроизвольное напряжение мышц шеи. Шейная дистония включает скручивание, тянущее движение вперед, назад или в сторону головы и шеи, иногда с ригидностью и болью. Помимо моргания, блефароспазм может включать светобоязнь, раздражение глаз и неконтролируемое закрытие глаз. Допа-зависимая дистония чаще всего поражает ноги у пациентов в возрасте от 5 до 30 лет, вызывая скованность и необычную походку.Подошва либо согнута вверх, либо стопа развернута наружу в щиколотке.

Гемифациальный спазм включает спазмы лицевых мышц с одной стороны, которые более заметны при психическом стрессе или утомлении. Дистония гортани может вызывать очень тихий, хриплый голос или «задушенный» голос. Оромандибулярная дистония вызывает вытягивание рта вверх и наружу, а иногда и проблемы с глотанием. Судорога писателя включает неконтролируемые судороги и движения руки и запястья и похожа по симптомам на судороги музыканта , судороги машинистки и судороги игрока в гольф . Генерализованная дистония включает мышечные спазмы, неправильное искривленное положение, поворот конечности или стопы внутрь и внезапные подергивания определенных частей тела. Пароксизмальная дистония включает внезапные мышечные спазмы или ненормальные движения тела, которые случаются только во время психического стресса, усталости, употребления алкоголя или кофе, а также когда человек совершает резкие движения тела.

Диагноз

Диагностика дистонии основывается на физикальном обследовании, анамнезе пациента и его семьи, анализе крови и мочи, МРТ, оценке текущих лекарств и генетическом тестировании.Анализы крови и мочи определяют, есть ли токсины или инфекции, а также оценивают функцию органов. МРТ используется для исключения неврологических состояний. Генетическое тестирование оценивает генные мутации и исключает такие состояния, как болезнь Хантингтона.

Лечение

Лечение дистонии включает такие лекарства, как дифенгидрамин, леводопа, ботулинический токсин, холинолитики и миорелаксанты. Могут быть полезны физиотерапия, шины, скобы и методы улучшения осанки.Если показано хирургическое вмешательство, оно может включать глубокую стимуляцию мозга.

Департамент речи, языка и слуха | Сарджент Колледж | Бостонский университет

О кафедре речи, языка и слуха

Основы - это основная тема нашего обучения на кафедре речи, языка и слуха в Колледже здоровья и реабилитации BU: Sargent College. В любой из наших программ на получение степени вы получите понимание и оценку научных исследований в сочетании с глубокими знаниями процессов, связанных с общением, познанием и глотанием.

Начиная с степени бакалавра в области науки о речи, языке и слухе или комбинированной специальности с лингвистикой, мы предлагаем академические программы для студентов любого уровня, включая углубленную исследовательскую подготовку в рамках нашей программы PhD. Если вас интересует клиническая патология речи, наш высоко оцененный MS-SLP - отличный выбор. Две ускоренные комбинированные программы на получение степени, BS / MS-SLP и MS-SLP / PhD, также являются инновационными вариантами, которые вы должны рассмотреть.

U.S. News & World Report ставит нашего магистра наук в области речевой патологии на 10 место в стране . Динамичные классы и выдающийся преподавательский состав способствуют совершенствованию. Наше расположение в известном городском центре науки и медицины предоставляет широкие возможности для клинической подготовки и исследований. Наши аспиранты отличаются высоким уровнем завершения программ, трудоустройства и последующего лидерства в этой области в качестве практиков, исследователей и преподавателей.

А наши магистранты? Помимо помощи в клинике Sargent College, они получают ценный опыт и незабываемые впечатления в десятках волонтерских программ в кампусе и в Бостоне.Имея прочную основу гуманитарных наук и солидное профессиональное образование, большинство из них поступают в лучшие программы магистратуры как в BU, так и в других местах.

Приверженность справедливости, вовлеченности и борьбе с расизмом

Департамент науки о речи, языке и слухе осуждает расизм во всех его формах и признает нашу роль в предоставлении инклюзивного образовательного опыта, работая над ликвидацией расизма в области коммуникационных наук и расстройств. Прочтите наше полное заявление и план действий по обеспечению справедливости, интеграции и борьбы с расизмом.

Патология речи и языка - Университет Мизерикордии

Аккредитация - это добровольный процесс, который проходят профессиональные программы в области коммуникационных наук и расстройств (не отдельные люди), чтобы гарантировать, что их академические и клинические учебные программы соответствуют минимальным стандартам качества, установленным руководящим советом. Руководящим советом программ речевой патологии и аудиологии является Совет по академической аккредитации (CAA), полуавтономный орган Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA).Аккредитация - это «знак одобрения» CAA того, что рассматриваемая профессиональная программа обеспечивает качественное образование будущим студентам.

В рамках требований для получения Сертификата клинической компетентности (CCC) патолог, владеющий речевым языком, должен получить образование в колледже или университете по профессиональной программе, аккредитованной CAA. Для новых программ первым шагом в процессе аккредитации является кандидатура. Кандидатура может рассматриваться как испытательный срок, в течение которого новая программа должна соответствовать всем стандартам аккредитации.После того, как все стандарты аккредитации соблюдены, программа получает аккредитацию. После получения аккредитации профессиональные программы должны по-прежнему соответствовать всем стандартам аккредитации, в противном случае им грозит испытательный срок, или, что еще хуже, аккредитация может быть вообще потеряна. Если студент посещает профессиональную программу и заканчивает ее, пока она является кандидатом, он или она по-прежнему имеет право на участие в CCC, даже если программа не получает полной аккредитации после того, как студент заканчивает обучение.

Магистр естественнонаучной образовательной программы по патологии речи в университете Мизерикордия аккредитован Советом по академической аккредитации (CAA) в области аудиологии и патологии речи Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), 2200 Research Boulevard, # 310, Роквилл, Мэриленд 20850.

Если у вас есть дополнительные вопросы о статусе аккредитации ASHA Университета Мизерикордия, пожалуйста, свяжитесь с отделом аккредитации ASHA по телефону 800-498-2071 или 301-296-5700.

Коммуникационные науки и расстройства | Высшая школа

Департамент коммуникативных наук и расстройств предлагает программы магистратуры, ведущие к получению степени магистра и доктора в области патологии речи.

Департамент коммуникационных наук и расстройств
Стратегический план Стратегический план на 2019-2025 годы

Аккредитация:

Магистр наук (М.S.) программа на получение степени в области патологии речи и языка в Университете Говарда аккредитована Советом по академической аккредитации в области патологии речи и языка (CAA) Американской ассоциации речи, языка и слуха, 2200 Research Boulevard # 310, Rockville, Maryland 20850, 800-498-2071 или 301-296-5700.

Кафедра предлагает магистратуру и докторантуру по патологии речи. Магистерские программы включают двухлетнюю традиционную программу по патологии речи и языка, а также ускоренную магистерскую программу , по которой студенты зачисляются как в бакалавриат, так и в магистратуру за пять (5) лет.Обе программы позволяют студентам выполнить требования клинической практики для получения Сертификата клинической компетентности (CCC), выданного Американской ассоциацией речевого слуха (ASHA). Кроме того, программа предлагает ученую степень доктора наук в области патологии речи.

Благодаря своей ориентации на привнесение культурного разнообразия в учебную программу, Университет Ховарда является идеальным местом для получения последипломного образования в области патологии речи и языка. Департамент коммуникативных наук и расстройств предлагает две степени, ведущие к получению степени магистра наук в области речевого языка. Патология и докторская степень.D. в коммуникационных науках. Студенты магистратуры могут выбрать один из четырех направлений специализации: образовательный, двуязычный, медицинская патология речи и технологии. Кроме того, магистерская программа имеет отличные оценки по окончанию обучения, трудоустройству и сдаче экзаменов Praxis. Докторанты могут выбрать либо взрослый неврологический трек, либо детский языковой трек. Учебная программа докторантуры была недавно обновлена, чтобы отразить самые актуальные теории и исследования в этой области. Кандидаты в Ph.D. могут решить завершить более традиционную диссертацию или разработать свой исследовательский проект в форме трех (3) рецензируемых статей.Выпускники Ph.D. программы являются признанными лидерами в академических кругах, правительстве, исследовательских учреждениях, организациях здравоохранения и ASHA.

Департамент коммуникативных наук и расстройств стратегически расположен в Вашингтоне, округ Колумбия, недалеко от медицинских комплексов в Университете Ховарда. Клинический и исследовательский опыт доступен студентам в этом комплексе и во всем университете, включая Университетскую клинику речи и слуха и университетскую больницу Говарда, а также на региональном уровне в государственных, образовательных и медицинских учреждениях на всей территории Вашингтонского метрополия.Мы предоставляем студентам прочную научную основу и наставничество для успешной учебы в аспирантуре. Кафедра признана на национальном уровне благодаря выдающемуся преподавательскому составу, сосредоточенному на мультикультурализме, качеству всестороннего обучения и хорошо организованной учебной программе.

Применить (Ph.D.)
Требования к поступающим

Совокупный средний балл - 3.2 по шкале 4,0 является предпочтительным, и требуется совокупный средний балл 3,2 по основной курсовой работе. На каждом отделении выпускников могут быть дополнительные «особые требования к поступающим, которые указаны на этой странице. Обратите внимание, что все студенты, подающие заявку на двухлетнюю и трехлетнюю магистерскую программу COSD, теперь должны также заполнить заявку через CDCAS .

  • Заполненная онлайн-заявка и страница подписи
  • Заполненная заявка CDCAS ( Apply Masters )
  • Невозвращаемый сбор за подачу заявления в размере 75 долларов США (для участников FAMU Feeder Program и McNair Scholars принимаются отказы)
  • Официальные стенограммы должны быть представлены непосредственно из Офиса Регистратора из ВСЕХ колледжей и университетов, посещаемых
  • GRE Scores (В течение 5 лет с даты тестирования принимаются только официальные отчеты о результатах) www. gre.org
  • Заявление об академических и исследовательских интересах
  • Автобиографический очерк (Личная биография)
  • Резюме
  • Три рекомендательных письма
Международные заявители

В дополнение к требованиям, перечисленным выше, вы должны соответствовать следующему:

  • Официальные стенограммы, сертификаты и / или ведомости оценок / оценок должны быть отправлены непосредственно из колледжа или университета в Управление приема на работу выпускников и должны содержать подтверждение полученной степени (й), пройденных курсов и полученных оценок / оценок.Все стенограммы должны быть оценены Всемирной образовательной службой (http://www.wes.org/) или действующим членом NACES (https://www.naces.org/members). Все отчеты о результатах GRE должны быть отправлены в Университет Говарда (код школы: 5297).
  • баллов TOEFL (требуется минимальный компьютерный балл 90, в течение 2 лет с даты тестирования принимаются только официальные отчеты о результатах)
Требования к степени

Департамент коммуникативных наук и расстройств принимает докторантов на осенний и весенний семестр.Поступающие в магистратуру принимаются только на осенний семестр.

Рекомендательные письма необходимо подавать от лиц с докторской степенью. Желательно, чтобы рекомендации исходили от лиц, знакомых с учебной работой студента.


Соискатели степени магистра должны иметь средний балл 3,2 и докторскую степень. соискатели степени должны иметь средний балл 3,5.


Экзамен для выпускников (GRE) является обязательным, однако минимальный балл учитывается в зависимости от среднего балла заявителя, рекомендательных писем и других документов для поступления.

Магистр наук в области коммуникативных наук и психологических расстройств Предварительные требования

Студенты, желающие получить степень магистра наук в области коммуникативных наук и расстройств, которые в настоящее время не имеют степени бакалавра в области патологии речи и языка, принимаются временно в качестве трехлетних аспирантов. В результате студент должен выполнить следующие предварительные требования к бакалавриату:

CSD 241: Развитие языков

CSD 261: Фонетика

CSD 262: Науки о речи и слухе

CSD 263: Анатомия и физиология

CSD 361: Введение в артикуляцию и язык

CSD 362: Введение в беглость речи и голос

CSD 367: Основы аудиологии

CSD 467: Тесты и измерения

CSD 458: Восстановление слуха

CSD 469: Методы обучения

Предупреждение будущим студентам

Попечительский совет Университета Ховарда 24 сентября 1983 г. принял следующее заявление о политике в отношении заявлений о приеме: «Кандидаты, желающие поступить в Университет Ховарда, должны предоставить точные и полные учетные данные и точную и полную информацию, запрошенную университетом.Кандидатам, которые этого не сделают, будет отказано в приеме. Зачисленные студенты, которые в качестве претендентов не представили точные и полные учетные данные или точную и полную информацию в своем заявлении о приеме, подлежат отчислению, если об этом станет известно, независимо от классификации ».

Все учетные данные должны быть отправлены на:

Аспирантура Университета Говарда
Управление по набору и приему выпускников
2400 Шестая улица, NW
Вашингтон, Д.С. 20059

Связанные ресурсы

программ аспирантуры по патологии речи: Университет Акрона

Обзор программы

Школа патологии речи и аудиологии предлагает как традиционную программу для выпускников на кампусе, так и совместную программу дистанционного обучения (онлайн) для выпускников.

Традиционная программа SLP для выпускников на кампусе

Учебный план (требования к ученой степени)

Школа патологии речи и аудиологии предлагает степень магистра в области патологии речи. Программа по патологии речи и языка предназначена для получения профессиональной лицензии Советом по патологии речи и аудиологии штата Огайо и Департаментом образования штата Огайо. Степень магистра по программе патологии речи соответствует всем требованиям для аккредитации Советом академической аккредитации Американской ассоциации речевого языка и слуха.Учить больше.

Щелкните здесь, чтобы получить информацию о программах специализированного обучения.

Совместная программа дистанционного обучения для выпускников SLP

Учебный план (требования к ученой степени)

Школа патологии речи и аудиологии предлагает онлайн-степень магистра гуманитарных наук в области патологии речи и языка в сотрудничестве с Университетом Цинциннати. Совместная онлайн-программа Цинциннати-Акрон представляет собой объединенную программу преподавателей, студентов, объектов и ресурсов.Студенты проходят занятия в Университете Акрона и Университете Цинциннати, которые предлагаются онлайн. Каждый университет принимает на программу по 22 студента. Университет Акрона принимает студентов со всей страны. Степень магистра по программе патологии речи соответствует всем требованиям для аккредитации Советом академической аккредитации Американской ассоциации речевого языка и слуха. Учить больше.

Аккредитация

Магистр искусств (М.A.) образовательная программа по патологии речи и языка в Университете Акрона аккредитована Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи Американской ассоциации речи-языка-слуха, 2200 Research Boulevard # 310, Rockville, Maryland 20850 , 800-498-2071 или 301-296-5700.


Данные об успеваемости учащихся

Просмотрите наши данные об успеваемости учащихся.

Требования к приложениям | Магистр патологии речи

Получите степень магистра наук в области патологии речи

Независимо от того, являетесь ли вы студентом бакалавриата, изучающим коммуникативные расстройства, или недавним выпускником, наша степень магистра патологии речи поможет вам повысить свои знания и уровень навыков, чтобы делать великие дела для людей с коммуникативными расстройствами. Работая с клиентами всех возрастов, вы научитесь оценивать, лечить и понимать людей, на коммуникативные навыки которых влияет инсульт, черепно-мозговая травма, задержка развития, аутизм, синдром Дауна или другие факторы. Благодаря небольшому количеству классов и сплоченному сообществу вы получите личные инструкции, необходимые для реализации ваших интересов, развития исследовательских возможностей и тесного сотрудничества с наставником, который понимает ваши цели и хочет, чтобы вы превзошли то, что вы считали возможным. .

Наша программа подготовит вас к немедленному трудоустройству или дальнейшему обучению в докторантуре.

Кто должен подать заявку

  • Выпускники колледжей, недавние выпускники колледжей и работающие взрослые
  • Лица, которые хотят помогать другим, предоставляя необходимые коммуникативные навыки для повышения качества жизни
  • Лица, заинтересованные в развитии исключительных профессиональных навыков

Предварительные требования

  • Анатомия и физиология речи и слухового аппарата
  • Реабилитация слуха
  • Введение в аудиологию
  • Развитие речи
  • Фонетика
  • Науки о речи и слухе
  • Статистика
  • По крайней мере, один курс по поведенческим наукам, e.г., Психология развития
  • Как минимум один курс биологических наук, например, Введение в биологию
  • По крайней мере, один курс физических наук, например, Введение в физику, акустику и т. Д.

Настоятельно рекомендуемые, но не обязательные курсы

  • Введение в коммуникативные расстройства
  • Клинические методы и наблюдение под наблюдением

Пожалуйста, ознакомьтесь с описанием курсов на предмет предварительных требований.

Как улучшить ваше приложение

Для тех, кто еще учится в школе

  • Пройти предварительные курсы
  • Используйте возможности для лидерства
  • Получите практический опыт через клиническую практику
  • Постройте отношения со своими профессорами, чтобы получить рекомендательные письма

Для работающих

  • Обновите необходимые курсы, включая статистику
  • Продолжайте развивать свои лидерские качества
  • Восстановите связь с профессорами и бывшими руководителями, чтобы получить рекомендательные письма

Требования к приложениям

  • Все кандидаты должны иметь степень бакалавра в области коммуникационных наук и расстройств или смежной области, полученную в регионально аккредитованном колледже или университете, либо в международном эквиваленте. Обычно ожидается, что кандидаты имеют совокупный средний балл не ниже 3.0 по курсу бакалавриата.
  • Подача заполненной заявки CSDCAS
  • Официальные стенограммы из всех посещенных колледжей или университетов (отправлены по почте в CSDCAS)
  • Три рекомендательных письма от людей, знакомых с академическими и / или профессиональными способностями заявителя, с особым упором на потенциал успеха
  • Личное заявление, в котором рассматриваются причины получения ученой степени в области патологии речевого языка, профессиональные цели и то, как церковь Святой Марии соотносится с личными и профессиональными целями
  • Краткое видеоинтервью (завершите видеоинтервью)
  • балла GRE ( используйте код 6970 ).Будут рассмотрены только баллы, отправленные по коду 6970. (дополнительно)

Заявки на осенний срок открываются в начале августа. Колледж Святой Марии использует систему приложений централизованной службы прикладных программ по коммуникационным наукам и заболеваниям (CSDCAS). Вы должны заполнить форму заявки, подать заявку на участие в CSDCAS (Святой Марии не взимает дополнительную плату) и предоставить все подтверждающие документы через систему подачи заявок CSDCAS. Программа «Патология речи» предусматривает непрерывный процесс приема.

Информация CSDCAS

  • Информация об отделе обслуживания клиентов CSDCAS
    • Служба поддержки клиентов работает с понедельника по пятницу с 9:00 до 17:00 EST
    • Телефон - (617) 612-2030
    • Электронная почта –[email protected]
  • Используйте портал кандидатов CSDCAS, чтобы подать заявку
  • Код
  • GRE
    • Код GRE для колледжа Святой Марии для CSDCAS: 6970
  • Все официальные стенограммы ДОЛЖНЫ быть отправлены в CSDCAS по адресу, указанному ниже:

Отдел проверки CSDCAS
P.O. Box 9113
Watertown, MA 02471

Магистр наук в области патологии речи | Программа аспирантуры

Информационные занятия
Ежемесячные информационные сессии, проводимые с августа по май, проводятся координатором программы для выпускников и дают вам возможность узнать больше о программе, включая предварительные условия. Из-за большого количества запросов мы не можем организовать индивидуальные встречи с будущими аспирантами вне этих ежемесячных сессий.Вы можете принести свои стенограммы на информационную сессию для просмотра координатором программы для выпускников.
Требования к поступающим

В дополнение к общим требованиям к поступающим в аспирантуру государственного университета Вустера, абитуриенты должны соответствовать следующим критериям:

A. Кандидаты должны иметь степень бакалавра в регионально аккредитованном (или аналогичном) колледже или университете.

B. Кандидатам на зачисление необходимо подать заполненное заявление, которое доступно онлайн, до 1 февраля . Кандидаты также должны распечатать копию Титульного листа заявления о патологии речи и отправить ее по почте в приемную комиссию для выпускников. Требования и порядок приема в аспирантуру указаны в анкете. Заявитель должен соблюдать эти требования и процедуры. Требуется представление 2 рекомендательных писем.Подача 3-го письма необязательна, и все 3 могут быть отправлены онлайн.

C. Кандидаты должны предоставить официальные стенограммы всех программ бакалавриата, которые были частью степени бакалавра, и всех программ, по которым проходили какие-либо предварительные курсы, включая Государственный университет Вустера. Кандидаты должны иметь официальные стенограммы, отправленные им самим, и должны отправить эти официальные стенограммы вместе с титульным листом заявления о патологии речи в приемную комиссию для выпускников.

D. Кандидаты, подающие заявку на поступление, должны пройти или в настоящее время быть зачисленными на следующие обязательные курсы уровня колледжа на момент подачи заявки на программу магистратуры:

  • 18 кредитных часов по основным процессам человеческого общения и аудиологии, которые включают: анатомия механизма речи и слуха, фонетика, нормальное развитие речи и языка, речевые науки, слух и аудиология. *

* Большая часть (> 50%) курсовых работ по основным процессам человеческого общения и аудиологии должна быть завершена во время подачи заявки, а в случае принятия в программу остальные кредиты должны быть выполнены до 31 мая.Эти курсы должны быть завершены в течение последних 7 лет.

  • 3 кредитных часа по биологическим наукам ** Биологические науки должны относиться к биологии человека и / или животных.
  • 3 кредитных часа по нейроанатомии человека ** Соответствующие названия курсов включают, помимо прочего, нейроанатомию человека, нейробиологию человека, физиологическую психологию. Допускается курс нейроанатомии / нейробиологии в отделении коммуникационных наук и расстройств.
  • 3 кредитных часа по физике ** Физика может быть физикой или химией.Курсы, охватывающие физику и / или химию, но прямо не названные как таковые, могут использоваться для выполнения требований по физике при условии утверждения координатором выпускников.
  • 3 кредитных часа по математике **
  • 3 кредитных часа по статистике **
  • 6 кредитных часа по поведенческим и / или социальным наукам ** (должен быть включен курс психологии развития / роста и развития ребенка)

** 12 из 21 необходимого кредита должны быть заполнены на момент подачи заявки, а в случае принятия в программу остальные кредиты должны быть заполнены до 31 августа.Эти курсы должны быть завершены в течение последних 15 лет.

Студенты, выполнившие предварительные требования на момент подачи заявления, должны предоставить свидетельство о зачислении. Предварительные условия могут быть сданы в Вустер Стэйт вечером в качестве не зачисленного студента или дневного студента. Пожалуйста, свяжитесь с Отделом последипломного и непрерывного образования для получения информации о зачислении. Студенты дневного отделения должны заполнить анкету «бакалавриат без степени». Пожалуйста, свяжитесь с приемной комиссией бакалавриата для получения дополнительной информации по телефону 508-929-8040.

E. Экзамен для выпускников (GRE) НЕ требуется для заявлений, поданных на прием в 2021 году. Однако результаты TOEFL по-прежнему требуются (если у студента нет английского языка).

F. Как отмечалось выше, кандидаты должны предоставить заполненную копию Титульного листа заявки на патологию речи.

G. Если вы приняты в программу, вы должны быть доступны с середины мая до середины июня для встреч и вводного курса.

H.Информацию о календаре выпускников, политике выставления оценок, оплате, политике недискриминации и т. Д. См. В Каталоге выпускников.

Для получения дополнительной информации о предварительных условиях и программе MS-SLP свяжитесь с профессором Курро по адресу [email protected] По вопросам, связанным с электронным заявлением или подтверждением получения материалов, обращайтесь в отдел приема для выпускников, [email protected]

Предварительные требования в штате Вустер

Предварительные курсы по коммуникационным наукам и расстройствам

Мы понимаем, что многие студенты заинтересованы в прохождении предварительных курсов в Вустерском государственном университете, чтобы соответствовать требованиям для поступления в аспирантуру по патологии речи (или аудиологии).Ниже приведен список курсов , специфических для допуска к программе Graduate SLP в штате Вустер. Эти курсы предлагаются Отделом последипломного и непрерывного образования (DGCE). 3 9049 -305 **
Код курса Название курса Кредиты
CD-110 * Анатомия и физиология речи и слуха 3
CD-11550 * Нормальное развитие речи Язык 3
CD-201 * Наука о слухе
(Предварительные требования: CD 110)
3
CD-202 * Наука о речи
(Необходимые условия: CD 110 и CD
)
CD-205 * Фонетика 3
CD-230 *, *** Нейронауки для коммуникационных наук и расстройств
(Предварительные условия: CD 110)
3
Введение в аудиологию
(Требования: CD 201)
3

* Эти курсы обычно предлагаются как в осенний, так и в весенний семестр. Узнайте больше о регистрации на эти классы.

** Эти курсы только предлагаются в весенний семестр. Узнайте больше о регистрации на эти классы.

*** CD-230 может быть завершен в течение первого осеннего семестра при поступлении на программу Graduate SLP в штате Вустер.

* Большая часть (> 50%) курсовых работ по основным процессам человеческого общения и аудиологии должна быть завершена во время подачи заявки, а в случае принятия в программу остальные кредиты должны быть выполнены до 31 мая.Эти курсы должны быть завершены в течение последних 7 лет.

Предварительные курсы по фундаментальным наукам

Студенты, заинтересованные в программе Graduate SLP в штате Вустер, могут записаться на следующие курсы через Отделение последипломного и непрерывного образования (DGCE) в штате Вустер. Кандидаты, подающие заявку на поступление, должны пройти или в настоящее время быть зачисленными на следующие обязательные курсы уровня колледжа на момент подачи заявления на программу магистратуры:

  • 3 кредитных часа по биологии. Рекомендуемые курсы: BI-103 / BI-104, BI-101 или BI-161
  • 3 кредитных часа по нейроанатомии человека. Рекомендуемые курсы: CD-230 или BI-215
  • 3 кредитных часа по физике. Рекомендуемые курсы: PY-105, PY-114, CH-112 или CH-120.
  • 3 кредитных часа по математике. Рекомендуемые курсы: МА-180, МА-190 и выше.
  • 3 кредитных часа в статистике. Рекомендуемые курсы: MA-150 или PS-275
  • 6 кредитных часов по поведенческим и / или социальным наукам:
    • 3 кредитных часа по психологии: PS-101
    • 3 кредитных часа по психологии развития: Требуется курс : PS-215

Примечание, некоторые из этих курсов могут иметь определенные предварительные условия, могут иметь требуемый балл Accuplacer (балл по математике) и не может предлагаться каждый семестр.

12 из указанных выше требуемых 21 зачетных единиц должны быть заполнены на момент подачи заявки, а в случае принятия в программу оставшиеся зачетные единицы должны быть завершены до 31 августа. Эти курсы должны быть завершены в течение последних 15 лет.

Чтобы узнать больше о регистрации на эти классы, свяжитесь с нашим отделом последипломного и непрерывного образования.

Требования к завершению программы
  1. Минимальное требование для получения степени магистра в области патологии речи - кредитные часы в пятьдесят пять (55) семестровых часов.
  2. Максимум шесть (6) зачетных единиц на уровне «B» или выше, взятых в течение двух (2) лет допуска в учреждение, аккредитованное CAA, могут быть приняты в аспирантуру.
  3. Курсы преподаются во второй половине дня, во второй половине дня и вечером. А максимальная нагрузка составляет четыре курса в семестр и занимает не менее двух полных лет, включая лето, чтобы завершить. Три курса в семестр. на выполнение требуется два с половиной года. Два курса в семестр программа займет не менее трех с половиной лет.Балл в среднем 3,0 требуется, чтобы остаться в программе и заработать степень. Курсы с оценкой C + или ниже необходимо повторить.
  4. Вся работа для получения степени должна быть завершена в течение шести лет.
  5. Декан аспирантуры оставляет за собой право периодически проверять успеваемость аспирантов в соответствии с академической стандарты программы магистратуры и государственного университета Вустера.
Программа обучения

Есть 3 дорожки к M.С. в программе патологии речи. При зачислении студенты должны выбрать один из следующих треков. Длина каждой программы указана в скобках. Обратите внимание, что продолжительность включает лето.

  • Accelerated (6 семестров)
  • Очная форма (8 семестров)
  • Неполная занятость (9 семестров)

Требования к курсу

  • CD 901 Введение в аспирантуру и клинические навыки (лето) 2 кредита CD
  • 920 Расстройства звукообразования и различия (осень) 3 кредита
  • CD 921 Нарушения речи у детей (осень) 3 кредита
  • CD 922 Языковые расстройства у взрослых (весна) 3 кредита
  • CD 923 Нарушения беглости речи (осень) 3 кредита
  • CD 924 Нарушения голоса (лето) 3 кредита
  • CD 925 Нарушения моторной речи (осень) 3 кредита
  • CD 926 Нарушения чтения и письма (лето) 2 кредита
  • CD 928 Реабилитация слуха (весна) 3 кредита
  • CD 929 Дисфагия (весна) 3 кредита
  • CD 937 Консультации (лето) 2 кредита
  • CD 940 Оценка и диагностика при патологии речи (весна) 3 кредита
  • CD 946 Организация o f Программы S / L в школах (лето) 1 кредит
  • CD 947 Дополнительное / альтернативное общение (лето) 1 кредит
  • CD 950 Когнитивные аспекты коммуникации (осень) 3 кредита
  • CD 980 Research in Communication Sciences & Disorders (весна ) 3 кредита
  • CD 987 Избранные темы в области коммуникативных наук и расстройств - возьмите 2 темы по 1 баллу каждая (летом или весной) 2 кредита
  • CD 990 Практикум по изучению речи, языка и слуха: Университетская клиника (весна, лето, осень): (Минимум 2 семестра требуется в Клинике речи, языка и слуха Университета штата Вустер) 3 кредита каждый раз
  • CD 991 Практикум по речи, языку и слуху: Экзамен. (Минимум 2 семестра требуется для прохождения стажировки) 3 кредита каждый раз
  • CD 997 Thesis Research in Communication Disorders (optional) 3 кредита

Clinical Clock Hours

В дополнение к учебным курсам студенты должны проработать 25 часов наблюдения за клинической работой и 375 часов участия в диагностической / терапевтической работе в трех совершенно разных клинических условиях. Часы наблюдения и 50 часов могут быть перенесены с уровня бакалавриата.Обучение и сертификация HIPAA для наших студентов обеспечивается HIPAA EXAMS, Inc.

Письменный всесторонний экзамен

Ожидается, что студенты представят проходной балл по экзамену NESPA по патологии речи и сдадут комплексный экзамен на факультете.

Аспирантам настоятельно рекомендуется вступать в Национальную студенческую ассоциацию речи, языка и слуха. Кроме того, они могут присоединиться к отделению штата Вустер Национальной ассоциации студентов, обучающихся на языке речи, речи и слушании.

Заявление о миссии
Программа для аспирантов по патологии речи на факультете коммуникативных наук и расстройств в Вустерском государственном университете предназначена для обучения студентов в области коммуникативных наук, а также этиологии, характеристик, профилактики, оценки и исправления коммуникативных и глотательных расстройств и различий. на протяжении всей жизни.Подчеркивается необходимость практики, основанной на фактах. Основанная на стандартах, установленных Американской ассоциацией речи, языка и слуха, Департаментом начального и среднего образования Массачусетса и Советом по регистрации патологий речи и языка Массачусетса, программа готовит студентов как профессионалов, развивая передовые академические и клинические навыки. . Программа учитывает разнообразные потребности студентов, чтобы способствовать их успеху и поощрять обучение на протяжении всей жизни. Кроме того, программа регулярно оценивается и модифицируется с учетом социальных, экономических, культурных и профессиональных изменений. В сотрудничестве с другими специалистами и учреждениями, такими как местные школы и медицинские организации, участники программы для выпускников патологии речи способствуют вовлечению и ответственности сообщества.
Данные об успеваемости учащихся

Процент наших аспирантов, сдавших экзамен Praxis по патологии речи:

Praxis

06 3 9049 3 9049 9049
Год # Сдано # Сдано % Сдано
27 100%
2018-2019 21 21 100%
2017-2018 31 31 100%
100%

Занятость

Год # Выпуск # Занят % Занят
2019-2020
2018-2019 21 21 100%
2017-2018 31 31 100%
Среднее значение за 3 года 100%

Завершение программы

93%
Год # Запущено # Завершено 50% Завершено 50% Завершено 50 2020 23 22 96%
2018-2019 24 21 88%
2017-2018 30 28
28 50 -летний Средний 92%

Примечание. Студенты выбирают свою программу обучения, которая может длиться от 2 до 3 человек. 5 лет на выполнение.

Стратегический план и академические цели

Стратегический план программы магистра наук в области патологии речи включает стратегический план университета. Он включает в себя цели, помогающие подготовить студентов к тому, как они вступают в сферу патологии речи, а также связать их услуги с сообществом. Загрузите стратегический план программы магистра наук в области патологии речи.

Академические цели

В соответствии со Стандартами и процедурами внедрения Сертификата о клинической компетентности в области патологии речи Американской ассоциации речевого языка и слуха от 2014 года, студенты магистерской программы по патологии речи будут:

  • Завершить комплексная программа подготовки выпускников с сильной теоретической и научной базой с разнообразным практическим опытом в следующих областях:
    • Артикуляция
    • Свободное владение
    • Голос и резонанс
    • Восприимчивый и выразительный язык
    • Слух
    • Глотание
    • Когнитивные аспекты общение
    • Социальные аспекты общения
    • Дополнительные и альтернативные способы общения
  • Демонстрация критического мышления
  • Демонстрация этических норм
  • Демонстрация профессиональных навыков письменной и устной речи
  • Продемонстрировать знание уровень исследований и способность интегрировать исследовательские процессы в научно-обоснованную практику
  • Наблюдать, оценивать / диагностировать и лечить различных клиентов с учетом возраста, расстройства, степени тяжести и языкового / культурного происхождения
  • Развивать навыки межличностного общения, чтобы эффективно работать с коллегами, клиентами, семьями клиентов и широкой общественностью
  • Предоставлять клинические услуги, включая профилактику, оценку и вмешательство коммуникативных расстройств и различий, для сообщества
  • Иметь право на сертификацию ASHA, лицензию штата Массачусетс и Лицензия DESE, Массачусетс
  • Продемонстрировать способность учиться на протяжении всей жизни для дальнейшего повышения профессиональных знаний и навыков
Технические навыки

Для успешного завершения программы магистра наук в области патологии речи (MS-SLP) в Государственном университете Вустера аспиранты должны иметь возможность полноценно участвовать в академической и клинической работе. В каждой из этих областей они должны последовательно демонстрировать навыки. В результате программа MS-SLP создала технические стандарты в областях коммуникации, физического и моторного, когнитивного и эмоционального / поведенческого / социального, чтобы соответствовать этим требованиям. Неспособность продемонстрировать эти навыки может привести к процедурам исправления или увольнению из Программы.

Департамент коммуникативных наук и заболеваний стремится обеспечить равный доступ для всех квалифицированных кандидатов на участие в программе. В соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации и Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA).Государственный университет Вустера предоставит студентам с документально подтвержденной инвалидностью разумные приспособления, вспомогательные средства и приспособления для учебы. Чтобы обеспечить безопасный и эффективный уход за пациентами, все учащиеся должны иметь возможность независимо, с разумным приспособлением или без него, продемонстрировать способности, способности и навыки в четырех областях: коммуникация, физико-двигательная, когнитивная и эмоциональная / поведенческая / социальная.

Технические стандарты


Связь

  • Устно общаться на английском языке.Речь должна быть легко понятной для клиентов, лиц, осуществляющих уход, и других специалистов. Звуковое воспроизведение речи, голос / резонанс, беглость, синтаксис, семантика и прагматика должны быть умелыми при общении и моделировании. Выразительный язык должен быть понятным, кратким и организованным.
  • Профессионально, эффективно, чутко, действенно и надлежащим образом общайтесь с отдельными людьми и группами.
  • Пишите профессионально для выполнения академических заданий, а также клинической документации, как на бумаге / карандаше, так и в электронном виде.
  • Слушайте в достаточной степени, чтобы понимать речь клиентов и оценивать ее точность.
  • Понимать английский, чтобы следовать инструкциям и понимать технические, процедурные и профессиональные материалы.
  • Прочтите, чтобы получить академическую информацию и оказать помощь клиентам.
  • Наблюдайте за клиентами, чтобы описать структуру и функцию механизмов, участвующих в речи и глотании; отмечать изменения настроения, осанки и активности; и воспринимать невербальное общение, включая жесты, мимику и язык тела.
  • Измените стиль общения, чтобы удовлетворить потребности клиентов, лиц, осуществляющих уход, и других обслуживаемых лиц.

Физические и моторные

  • Манипулирование материалами и оборудованием для оценки и вмешательства.
  • Транспорт для доступа к учебным заведениям и больницам.
  • Безопасное и надежное выполнение обследований оральных механизмов и манипуляций с ротовой полостью.
  • Технология доступа для клинических и академических требований.
  • Поддерживать необходимый уровень физической активности, необходимый для академической и клинической деятельности.
  • Воспринимать визуальные, слуховые и тактильные стимулы адекватно для академических и клинических целей.

Когнитивный

  • Сохранять, усваивать, анализировать, синтезировать, интегрировать концепции и решать проблемы.
  • Выполняйте несколько задач точно, тщательно и в срок.
  • Определите пределы своих знаний и навыков.
  • Используйте соответствующие суждения (например, защищайте конфиденциальность клиентов, распознавайте опасные / опасные ситуации и действуйте безопасно, чтобы минимизировать опасные / опасные ситуации) и придерживайтесь Кодекса этики ASHA и других нормативных стандартов.
  • Понимать текст, числа, графики, анатомические структуры, физиологию, патологию и использование оборудования.
  • Обладают адекватными навыками исполнительного функционирования для академической и клинической стажировки.
  • Самостоятельно спланируйте и оцените общение, а затем сформулируйте научно обоснованный план лечения.

Эмоциональное, поведенческое и социальное

  • Обладают адекватной эмоциональной зрелостью / осведомленностью / навыками для академической и клинической практики.
  • Продемонстрируйте готовность и способность получать и интегрировать обратную связь.
  • Проявляйте уважение ко всем клиентам независимо от расы, цвета кожи, религии, национального происхождения, возраста, инвалидности, пола, сексуальной ориентации, гендерной идентичности, гендерного самовыражения, семейного или родительского статуса или статуса ветерана.
  • Продемонстрировать эмоциональное здоровье, необходимое для эффективного применения знаний и правильного суждения.

Хотя Государственный университет Вустера прилагает все усилия для работы со студентами с ограниченными возможностями для удовлетворения их потребностей, связанных с ограниченными возможностями, от него не требуется предоставлять приспособления, вспомогательные средства или корректировки, которые коренным образом изменяют или отменяют основные требования программы.

Если у вас есть какие-либо вопросы о процессе размещения в Государственном университете Вустера, вы можете связаться со Службой доступности для студентов по телефону 508-929-8733.

Ссылки

American Speech-Language-Hearing Association (2016). Объем практики в патологии речи [Объем практики]. Доступно по адресу https://www.asha.org/policy

American Speech-Language-Hearing Association. Общая информация о сертификации ASHA (https://www.asha.org/certification/AboutCertificationGenInfo/).Проверено в январе 2019 года.

American Speech-Language-Hearing Association (2016). Кодекс этики [Этика]. Доступно по адресу https://www.asha.org/policy

Колледж здравоохранения и реабилитации Бостонского университета, Колледж Сарджент. Технические стандарты и разумные приспособления. https://www.bu.edu/sargent/academics/departments-programs/physical-therapy-athletic-training/master-of-science-in-athletic-training/technical-standards-and-reasonable-accommodations/

Регистрационная комиссия Массачусетса (данные получены в январе 2019 г.).Уставы и правила (патология речи и аудиология). https://www.mass.gov/lists/statutes-and-regulations-speech-language-pathology-and-audiology#rules-and-regulations-gogotiating-speech-language-pathologies-and-audiologists-

Nova Southeastern Технические стандарты университета для студентов Отделение патологии речи доктора Паллави Пателя Колледж медицинских наук Отделение медицинских профессий. https://healthsciences.nova.edu/slp/forms/technical-standards-dslp.pdf

Центр медицинских наук Университета штата Луизиана в Шривпорте Технические стандарты программы по патологии речи. http://www.lsuhscshreveport.edu/Assets/uploads/LSUHealthShreveport/Documents/Allied-Health/SLP/SLP%20Tech%20Standards.pdf

University of Arizona Clinical SLP Technical Standards. http://slhs.arizona.edu/sites/slhs/files/2015-2016_ms_cactus_book.pdf

Университет Питтсбурга, 2017 г. Клиническая программа технических стандартов в области патологии речи и языка (MA / MS-SLP).https://www.shrs.pitt.edu/sites/default/files/2017%20SLP%20Technical%20Standards.pdf

Политика недискриминации
Департамент коммуникативных наук и расстройств Университета штата Вустер и Центр речи, языка и слуха придерживаются политики недискриминации студентов, преподавателей, сотрудников и клиентов по признаку расы, религии, цвета кожи, пола, гендерной идентичности, гендерного самовыражения. , сексуальная ориентация, возраст, инвалидность, статус ветерана, семейное / родительское положение, национальное / этническое происхождение, генетическая информация или гражданство.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *