Фонетико фонематическое недоразвитие речи: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — причины, симптомы, диагностика и лечение детских болезней в «СМ-Клиника» для детей и подростков в Москве

01.08.197305.10.2022 alexxlab 0 Комментариев

Содержание

Фонетико-фонематические нарушения у детей — симптомы, причины, лечение фонетико-фонематических нарушений

Логопедический центр

Диагнозы

Диагнозы речевых нарушений у детей

Фонетико-фонематическое нарушение

Фонетико-фонематические нарушения речи – это патологические расстройства характеризуются нарушениями речи, которые возникают из-за неправильного восприятия и произношения фонем. Фонетико-фонематическое нарушение речи у детей проявляется и тогда, когда у ребенка нормально развиты интеллектуальные навыки и отсутствуют проблемы с работой органов слухового аппарата. Нарушение в формировании речи проявляется в дефектах звукопроизношения: пациент заменяет, искажает, смешивает звуки. Нарушение речи может возникнуть из-за неблагоприятных факторов окружающей среды, а также причин внутреннего и внешнего характера. Фонематическое речевое нарушение – это сложная проблема, требующая особого внимания: дети, у которых есть данное расстройство, без своевременной коррекции тяжело осваивают навыки чтения и письма и плохо поддаются обучению.

Симптомы
Специалисты
Виды
Механизм
Причины развития
Диагностика
Процедуры
Коррекция

Прогноз
Профилактика

Симптомы

фонетико-фонематического нарушения речи

Родители первыми замечают, что ребенок неправильно произносит звуки, искажает, пропускает их, заменяет на другие, переставляет местами. Важно знать, что в определенном возрасте (принято считать, что это 5 лет) данные проявления в речи являются элементом возрастной нормы.

Однако, неспособность выделить определенные звуки из слова или определить их последовательность, количество, родители, как правило, не замечают в речи своих детей. А это нарушение очень важно устранить для дальнейшего освоения ребенком устной и письменной речи. Поэтому, чтобы развеять сомнения родителей и понять какое нарушение у ребенка (фонетический дефект или фонетико-фонематическое недоразвитие), необходимо проконсультироваться с логопедом.

Грамматическое построение речи и лексический запас при данном нарушении в пределах нормы.

неспособность выделить определенные звуки из слова

неспособность определить последовательность звуков

Нарушение звукопроизношения

Нечеткость артикуляции

Трудности в дифференцировании схожих по произнесению звуков (б-п, в-ф, г-к и т. д.)

ЗАПИСАТЬСЯ

Специалисты

Логопед
Психолог
Педагог дошкольного образования

Формы фонетико-фонематических дефектов речи

Фонетико-фонематические нарушения – это:

Дислалия. Это нарушение речи у детей, сопровождающееся дефектами звукопроизношения. Ребенок смешивает, искажает, заменяет звуки. Расстройство проявляется и при нормальном функционировании органов слухового аппарата.
Дизартрия или скрытая дизартрия. При таком нарушении наблюдаются следующие дефекты: нарушенное звукопроизношение, интонация, речевое дыхание.
Ринолалия. Это нарушения голосообразования и артикуляции. Возникают они из-за дефектов работы и строения речевого аппарата. Дети, при таком нарушении, искажают звуки, произносят их в нос. Кроме того, при овладении навыками письма у пациентов также наблюдаются проблемы.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи часто проявляется в качестве возрастной особенности малыша. С течением времени расстройство исчезает. Но, чтобы исключить возможное развитие нарушения, лучше все-таки показать детей с дефектами речи логопеду.

Степени расстройства

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи обладает разной степенью выраженности, которая зависит от особенностей развития детей. В целом, логопеды выделяют три степени нарушения:

Легкую. Такое нарушение у детей выражается в виде нарушенного произношения отдельных звуков или их групп. Иных признаков фонетико-фонематического недоразвития не проявляется.
Среднюю. Расстройство такого типа характеризуется дефектом произношения звуков, а также тем, что дети плохо их различают и не улавливают артикуляционной и акустической разницы между разными звучаниями. Пациенты не могут анализировать звуковой состав слова и, как следствие, в построении речи у детей, а также при письме и чтении, появляются ошибки.
Тяжелую. Нарушение распространяется у детей не только на дефекты в звукопроизношении, но и на умение отличать звуки, выстраивать слоговую структуру слова, владеть связной речью. При таких расстройствах речи детей нужно срочно показать логопеду. Если коррекция нарушения не была проведена вовремя, ребенок не овладеет полноценно навыками устной и письменной речи.

Причины фонематического недоразвития речи детей

Фонематические нарушения у детей развиваются по разным причинам, которые бывают и врожденными, и приобретенными.

К врожденным причинам нарушенной речи детей относятся:

заболевания генетического характера;
тяжелое течение беременности, например, сложный токсикоз, инфекционные заболевания и стрессы у беременной;
несовместимость резус-факторов крови младенца и мамы;
сложное протекание родов, приведшее к травмам младенца;
асфиксия плода.

К приобретенным причинам нарушенной речи детей относятся:

негативное влияние бытовых и социальных условий среды, в которой воспитываются дети;

проживание в двуязычной семье;
травмы органов речи детей;
отсутствие развития фонематических и речевых навыков у ребенка;
дефекты зубного ряда;
психотравматические ситуации и стрессы;
патологии слуха и зрения.

Согласие на обработку персональных данных (подробнее)

Защита от автоматического заполнения

Заполните форму и мы свяжемся с Вами в ближайшее время

ДИАГНОСТИКА

При данном нарушении речи нужно записаться на прием к логопеду. Нужно посетить и отоларинголога. Большое значение имеет ранняя диагностика, поскольку педагогическая и медицинская коррекция будут иметь более положительный эффект. За консультацией также можно обратиться к педиатру или психологу.

Логопед

Диагностика фонетико-фонематического недоразвития заключается в следующем:

составлении анамнеза;
исследовании подвижности и состояния артикуляционного аппарата;
оценке состояние дыхательной и голосовой функции;
оценке степени выраженности нарушения.

КОРРЕКЦИЯ

Процесс преодоления фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и подготовкой к полноценному обучению грамоте. Чаще всего коррекция проводится с детьми в возрасте 5-6 лет.

Коррекция данного нарушения заключается в занятиях с логопедом и, при необходимости, с психологом, который помогает развивать слуховое внимание и память, общую и мелкую моторику, мышление.

Если ребенок обучается в школе, но у него наблюдаются нарушения письма и чтения, обусловленные ФФН, то с ним также занимается логопед (а не учитель начальных классов) . Основные направления логопедической работы при ФФН включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, подготовку к полноценному обучению грамоте. Во время занятий по коррекции ФФН применяются различные дидактические методики, речевой материал, артикуляционная гимнастика, а также логопедические упражнения.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи может проводиться как в индивидуальной, так и подгрупповой и фронтальной форме.

К фонетико-фонематическому
нарушению речи относятся:
— дислалия,
— дизартрия или стертая дизартрия,
— ринолалия.

ОЧЕНЬ ВАЖНО не спутать их и выбрать
правильные пути коррекции.

Прогноз на коррекцию нарушения

Ранняя диагностика фонематического нарушения и своевременная коррекция позволяют полностью избавиться от дефектов звукопроизношения. Заниматься с логопедом нужно в раннем возрасте малыша, до того, как он поступит в школу.

Предупредить развитие ФФН позволит:

своевременная диагностика перинатальных патологий;
гармоничное развитие малыша;
регулярное посещение педиатра для своевременного выявления различных нарушений и проведения их коррекции;
развитие внимания и правильных речевых навыков у ребенка;
своевременное обращение к логопеду при обнаружении речевого недоразвития.

Считаете, что у Вашего ребенка фонетико-фонематическое недоразвитие речи?

Не нужно ставить самостоятельные диагнозы, скорее всего, Вы не правы. Выявить дефект может только специалист, а в некоторых случаях может понадобиться помощь разных врачей, поэтому не нужно отчаиваться заранее. К тому же, нарушенное звукопроизношение может быть всего лишь возрастной особенностью малыша. Если Вы хотите удостовериться в том, что с Вашим ребенком все в порядке, обратитесь к специалисту! Он поставит или опровергнет диагноз и поможет, при необходимости, в коррекции речевых дефектов.

Специалисты центра «НЕАПЛ» всегда готовы оказать коррекционную помощь детям с речевыми нарушениями фонематического характера. Если она требуется Вашему малышу или Вам – обращайтесь! Также Вы можете записаться к нам на прием для получения консультации.

Согласие на обработку персональных данных (подробнее)

Защита от автоматического заполнения

Заполните форму и мы свяжемся с Вами в ближайшее время

Подпишитесь на нашу расcылку

Будьте в курсе последних новостей и акций

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

Логопеда. Нет
ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Основные направления коррекции ФФНР у детей дошкольного возраста

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря.

В коррекционном обучении можно выделить три раздела:

I раздел работы — артикуляторный (подготовительный)

Этот этап предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков:

[а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях Развития фонематического восприятия и звукового анализа.

Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся обязательно на звуках, правильно произносимых. Затем в определённой последовательности включаются поставленные к этому времени исправленные звуки.

II раздел работы — дифференцировочный

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего, зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.

III раздел работы — формирование звукового анализа и синтеза

Этап состоит в следующем:

Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа — выделение первого гласного звука из начала слова.
Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору — схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой — слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
Выделение начальных согласных в словах типа сок.
Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа «сом».
Анализ и синтез прямого слога типа [са].
Полный звуко-слоговой анализ и синтез односложных слов из 3-х звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
Полный звуко-слоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
Преобразование слов путём замены отдельных звуков: «сок» — «сук».
Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
Полный слого-звуко-буквенный анализ слов.

Характеристика детей с ФФНР
Календарный план коррекционной работы для детей с ФФНР
Коррекция нарушений слоговой структуры слова
Развитие моторики пальцев рук
Развитие фонематического восприятия
Рекомендуемая литература по Фонетико-фонематическому недоразвитию речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие, как речевое нарушение | Консультация по логопедии на тему:

Фонетико-фонематическое недоразвитие, как речевое нарушение.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (звуков).

К детям с фонетико-фонематическим недоразвитием могут относиться дети с ринолалией, дизартрией и дислалией (акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формой). Это дети с нормальным слухом и интеллектом.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является это недоразвитие первичным или вторичным.

Уровень развития фонематического слуха влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различной.

Выделяют два уровня недоразвития фонематического восприятия:

— первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформирован недостаточно. Несформированность произнесения звуков выражается вариативно. Иногда вместо артикуляционно-близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук.

— вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий, вследствие анатомических и двигательных дефектов речевого аппарата. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие. Отмечается низкая познавательная активность детей в период формирования речи и ослабление произносительного внимания (ребенок не следит за правильным звукопроизношением).

При обследовании речи ребенка необходимо тщательным образом установить, какие звуки нарушены и как именно.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

1) недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;

2) недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;

3) при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:

1) отсутствие звуков и замены звуков в речи. Сложные по артикуляции звуки заменяются на более простые. Отсутствие звука или его замены по артикуляционному признаку создает условия для смешения фонем, что может в дальнейшем отражаться на письме и чтении. Количество неправильно произносимых звуков может достигать двадцати. Чаще всего нарушаются: свистящие, шипящие звуки, р, рь, л, т, д. Звонкие согласные заменяются парными глухими (например, г – к), мягкие парными твердыми. Могут отсутствовать звуки [j] и [ы].

2) замены групп звуков диффузной артикуляцией. Вместо букв или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук. Причины замен – недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Нарушения, где одна фонема заменяется другой, приводят к искажению смысла слова и называются фонематическими.

3) Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки ребенок произносит изолированно правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и тоже слово произносит по-разному в различных контекстах (например, роза – рожа). Такие нарушения называют фонетико-фонематическими.

4) Искажения произношения одного или нескольких звуков. Ребенок может неправильно произносить несколько звуков или говорить без дефектов, а на слух не различать большое количество фонем.

Причины неправильного произношения звуков – недостаточная сформированность артикуляционного аппарата или его нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционной моторики, общей и мелкой моторики.

При фонематических нарушениях большая роль отводится развитию фонематического слуха. При наличии большого количества неправильно произносимых звуков у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи может нарушаться слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.

Особенности фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Произносительные ошибки по-разному влияют на речевую коммуникацию: одни из них затрагивают только образование фонем, не нарушая смысла высказывания. Другие ведут к смешению фонем и их неразличению, поэтому являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают трудности при выделении заданного звука или слога в потоке звуков, слогов, произносимых взрослым. Трудности возникают при повторении за взрослым слов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов на заданный звук, при выделении первого и последнего звука в слове и при подборе картинок на заданный звук.

Несформированность фонематического восприятия выражается: в нечетком различении на слух фонем чужой и собственной речи; в неподготовленности к элементарному звуковому анализу и синтезу; в затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме этого, у детей отмечается: общая смазанность речи, нечеткая дикция и некоторая задержка формирования словаря и грамматического строя речи.

Для детей характерны неустойчивость внимания и отвлекаемость. Они хуже запоминают речевой материал (нарушена вербальная память) и с ошибками выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Таким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие является речевым нарушением. Оно требует целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Для формирования фонематического восприятия с детьми проводится специальная работа на индивидуальных занятиях. Начинается она с того, что мы учим детей, различать на слух невербальные звуки (звуки музыкальных инструментов, окружающие звуки), направления этих звуков. Учим воспроизводить ритм (отхлопывание ритмического ряда). Затем переходим к восприятию и различению вербальных (речевых) звуков.

Также проводятся фронтальные занятия, где мы развиваем и фонематическое восприятие, и звуковой анализ и синтез.

Дети, особенно нуждающиеся в помощи по формированию фонематического восприятия и звукового анализа, объединяются в подгруппы. Им обеспечены отдельные подгрупповые занятия.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Фонема [греч. Phonema звук] – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.

Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Фонематическое восприятие — это специальные умственные действия при дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Речевые кинестезии – ощущение положения и перемещения органов, участвующих в речеобразовании.

Слоговая структура – характеристика слова (высказывания) с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов.

Фонематическая осведомленность, Фонологическая осведомленность | Почему они важны

Как дофонические навыки влияют на чтение и понимание

Если чтение — это дверь вашего ребенка в будущее, фонематические знания — это ключ, чтобы открыть эту дверь. Без навыков фонематического или фонологического восприятия трудно освоить фонетику, что затрудняет обучение чтению, беглость чтения и понимание прочитанного.

Их иногда называют предварительными фоническими навыками — это важные базовые навыки, необходимые для фонетики и всего, что следует за ней.

Что такое фонологическая осведомленность?

Фонологическое понимание — это широкий термин, описывающий понимание фонетической или звуковой структуры слов. Некоторые называют это фонетикой или фонетической осведомленностью. Существует три длины звукового фрагмента: (а) слогов , таких как /мик/ в фонематическом, (б) начал (гласных в начале слов) и рифм (смесей гласных и согласных в конце слов, например, /ic/ в фонематическом) и (c) фонем (каждый отдельный звук, например, /ph/ в фонематическом).

Самым мощным индикатором звуковых фонологических навыков у маленького ребенка является умение рифмовать. Неумение рифмовать в возрасте 3-4 лет свидетельствует о неспособности различать звуки — рифму — в конце слов. Это свидетельствует об отсутствии фонологического восприятия.

Что такое фонематический слух?

Определение фонематического восприятия более узкое. Он описывает способность различать фонемы — звуки, из которых состоят слова — в произносимых словах. Под выделением мы подразумеваем прослушивание каждой уникальной фонемы, а также идентификацию и манипулирование каждой фонемой.

Прежде чем дети научатся читать в письменной форме, они должны понять, как работают звуки в словах. Это фонематический слух.

С самого рождения мы формируем наш словарный запас и семантику (смысл) через слушание, через устную речь. Мозг идентифицирует каждую фонему в каждом слове, сохраняет ее в устной памяти слов и придает значение.

Затем, когда мы читаем, мы переводим текстовые символы, которые видим на странице, в фонемы и тем самым соединяемся со словами и пониманием в нашей устной памяти слов. Например, если в словесной памяти вашего ребенка слово «собака» сохранено как имеющее фонемы: /d/ /o/ /g/, тогда он увидит d-o-g как текст и сразу узнает его.

Фонемы являются соединителями текстовых символов обратно в наш устный язык. Фонематическая осведомленность — это навык связи.

Как слабое фонематическое восприятие подрывает понимание прочитанного

Однако, если словесная память вашего ребенка нечеткая, текст не всегда будет мгновенно узнаваем, а письменный английский выглядит как совершенно новый язык. Если ваш ребенок не слышит фонемы в слове «собака», текст d-o-g не имеет смысла. Это слово, которое ваш ребенок не знает.

Так обстоит дело с миллионами детей в возрасте 4-7 лет. Когда мозг распознает фонемы мутно, нечетко, научиться читать намного сложнее.

В более поздних классах, по мере развития навыков обработки речи, навыки фонематического восприятия улучшаются. Но часто это улучшение является только постепенным. Зондирование точное, но все же требует концентрации. Это не автоматически, без усилий. Это отсутствие автоматизма и необходимость концентрироваться при расшифровке, при озвучивании неузнаваемых слов замедляет чтение и мешает пониманию прочитанного.

Общее отсутствие навыков чтения в 8-м классе согласно тесту NAEP является мерой проблем с пониманием прочитанного в стране. Это в значительной степени связано с отсутствием автоматизма в декодировании и фонематическом восприятии. Это трудность, которая затрагивает миллионы.

Что вызывает задержки фонологического восприятия?

Проблемы с фонологическим восприятием (и его подмножеством, фонематическим восприятием) возникают из-за задержки обработки речи, усугубляемой трудностями изучения английского языка.

Способность обрабатывать язык — одна из самых сложных функций мозга, поскольку естественный язык молниеносно быстр. Обработка слов как целых звуков для аудирования и речи не так сложна. Это дополнительные навыки обработки ясности – подумайте, слуховые пиксели – необходимые для фонематического восприятия, которые сложны. Многие дети полностью не развивают так называемую скорость естественной обработки речи до тех пор, пока не достигнут возраста, в котором они должны уметь читать.

Таким образом, неспособность овладеть фонетикой из-за того, что она не готова биологически и когнитивно, отбрасывает многих детей в чтении с самого начала. А в сегодняшней стандартизированной системе с ежегодными вехами чтения это стрессовая ситуация для родителей, учителей и детей.

Кроме того, есть причина, по которой многие изучающие английский язык испытывают трудности с английским языком. Его так называемая орфографическая глубина делает его трудным для чтения языком с более высоким уровнем дислексии, чем большинство других языков. Английский — это фонетический язык, который требует большой точности, что затрудняет базовый и важный начальный навык произнесения:

Навыки фонематического восприятия требуют языковой обработки со скоростью 40 звуков в секунду
Звуки представлены 250 различными вариантами написания (например, /f/ как в ph, f, gh, ff)
Эти звуковые единицы (фонемы) перекрываются

У самых трудных читателей проблемы с фонематическим восприятием

Неудивительно, что 64 % четвероклассников читают на уровне ниже уровня в тесте по чтению NAEP, национальном табеле успеваемости. Согласно 10-летнему исследованию NIH, у большинства читателей, испытывающих затруднения, 88%, есть одна общая проблема — слабая фонематическая осведомленность.

Большое количество научных исследований определяет фонологическую осведомленность как надежный предиктор беглости чтения и понимания. Кроме того, исследование Национальной группы по чтению сосредоточено на обучении фонетике и фонологической осведомленности как наиболее эффективном способе улучшить чтение.

По мере того, как дети становятся старше, обработка речи улучшается, поэтому улучшается фонематическое восприятие и, следовательно, улучшается чтение. Но в той мере, в какой фонематическое осознание не является автоматическим, декодирование не является автоматическим.

Это становится препятствием на пути к конечной цели чтения — чтению с пониманием. Отвлечение и концентрация на механике декодирования лишают и ставят под угрозу понимание прочитанного. Это означает, что чтение на уровне класса всегда будет проблемой, объясняющей плохие результаты NAEP.

Помощь ребенку в развитии фонематического восприятия

Поскольку у многих детей фонологическое восприятие не созревает полностью до 7 лет, во многих странах обучение чтению откладывается до этого возраста. К сожалению, в Северной Америке такой возможности нет.

Если ваш маленький ребенок медленно начинает читать, имейте в виду, что естественные когнитивные навыки, необходимые для фонологического восприятия, могут все еще развиваться. И поэтому, вероятно, было бы разумно не оказывать слишком сильного давления и не рисковать отвлекать ребенка от чтения, пока эти навыки не разовьются. Некоторые называют это медленным чтением в начале, чтобы потом читать быстро. Возможно, дома лучше работать над устной речью — играми в рифмы, быстрым называнием, большим количеством разговоров и т. д. — а не над текстом. Кроме того, вы можете тренировать и улучшать фонологическую осведомленность с помощью звуковых упражнений или фонетических инструкций.

Как выглядит отсутствие фонологической осведомленности?

Наиболее достоверным признаком отсутствия фонологической осведомленности является отсутствие навыков рифмования в возрасте 3 лет. Если ваш ребенок, которому только что исполнилось 4 года, не умеет рифмовать, вам следует начать искать способы ускорить развитие навыков обработки речи.

Когда вашему ребенку исполнится 5 лет и он начнет немного читать, обратите внимание на некоторые другие признаки трудностей. У вашего ребенка может быть задержка обработки речи (слабая фонологическая осведомленность), если у него есть трудности, такие как:

Определение рифмующихся слов
Восприятие разницы между похожими звуками (например, м и н)
Определение первого звука в слове
Запоминание последовательности звуков в слове
Разбиение слов на последовательность фонемы (например, тире имеет три фонемы: /d/ /a/ /sh/)
Манипулирование звуками в словах (замените r в спешке на b)

Известный исследователь Рид Лайон из NIH выразил это так». Наилучшим предиктором затруднений при чтении в детском саду или в первом классе является неспособность сегментировать слова и слоги на составные звуковые единицы (фонематическая осведомленность)». («Лион», 1995)

Дети с проблемами обработки слуха, как правило, сталкиваются с проблемами чтения на этапе декодирования или позже с пониманием прочитанного. В то время как многие программы чтения решают эту проблему, загружая дополнительную практику чтения, словесные упражнения и т. д., лучший подход состоит в том, чтобы сначала упражняться в навыках обработки речи и развивать фонематическое восприятие. Это повторяет путь, пройденный хорошими читателями. После овладения фонематическим восприятием должен произойти естественный рост в чтении.

Краткий обзор терминологии фонологического восприятия

Фонема:
Фонема — это звук речи, не имеющий собственного значения.

Фонематическая осведомленность:
Способность слышать речь на фонемном уровне, т. е. слышать отдельные звуки, из которых состоят слова.

Обработка слуха:
Обработка слуха — это когнитивный навык для обнаружения и управления звуком и языком. Большинство дефицитов фонематической осведомленности связано со слабостью слуховой обработки.

Акустика:
Использование текста для разбора и распознавания слов.

Фонологическая осведомленность:
Это широкий термин, охватывающий обработку звуков языка на уровне слов, слогов и фонем.

Начало-изгиб:
Начало — это часть слова перед гласной; не все слова имеют начало. Иней – это часть слова, включающая гласную и то, что следует за ней.

Фонологическая обработка – прикладные процессы обучения

Для некоторых обучение чтению и правописанию является относительно простым процессом. Они легко понимают и применяют идею о том, что буквы — это просто символы, которые мы используем для обозначения звуков произносимых слов. Таким образом, энергия чтения может быть потрачена на получение смысла из печатного слова, а не на «выяснение» печатного слова. Однако значительная часть населения испытывает определенные трудности с чтением и точностью написания. Эти люди борются с тем, как «разобраться» в словах на странице или как написать слова, необходимые для написания предложения. Их неточное чтение и написание мешают, когда они должны учиться и общаться посредством печати.

Эти люди могут думать, что они не могут «произносить» слова, потому что они учатся визуально. Возможно, они пытались запоминать слова или угадывать слова по контекстным подсказкам или по первой букве слова. Их часто называют отстающими в чтении, неспособными к обучению или дислектиками.

Хотя интеллект большинства этих людей средний или выше среднего, они испытывают удручающую неспособность соответствовать этому потенциалу в области письменной речи.

Последствия недоразвития фонологической обработки

Почему люди, которые кажутся одинаковыми по базовому интеллекту, мотивации и возможностям получения образования, имеют такой разный опыт обучения чтению и правописанию? Недавние исследования выявили психический процесс, имеющий решающее значение для развития распознавания слов и правописания. Этот процесс попеременно называют фонологической обработкой, фонематической осведомленностью, сегментацией фонем и слуховой концептуализацией. Эти термины используются для описания способности воспринимать идентичность и порядок отдельных звуков и слогов в произносимых словах. Например, большинство людей могут выучить звуковые/символические ассоциации изолированно: d=/d/ как в слове dog, f=/f/ как в слове fan и i=/i/ как в нем. Однако многие люди не могут воспринимать те же самые звуки, когда они встречаются в слове или слоге. Поэтому, хотя их обучают фонетике, они могут посмотреть на слово «жир» и сказать «вентилятор» или посмотреть на слово «поток» и сказать «пар». Они не могут воспринимать свои ошибки на слух.

Хотя они могут указать на каждую букву в слове «поток» и озвучить ее название и звук, они не в состоянии заметить, что при чтении слова «пар» звук пропускается. Эти люди также могут писать «девушка» как «гриль» или «оборудование» как «экетмент» или делать речевые ошибки, например, говоря «эстатичный» вместо «восторженный» или «иррелевантный» вместо «неуместный».

При отсутствии адекватной фонологической обработки читатель должен в значительной степени полагаться на контекстные подсказки (угадывать слова) и на зрительную память для правильных букв в правильной последовательности, чтобы распознавать слова и взаимодействовать с печатным текстом. Использование только этих стратегий обычно приводит к тому, что уровень самостоятельного чтения значительно ниже интеллектуального потенциала.

Оценки числа лиц, испытывающих трудности с восприятием отдельных звуков и слогов в словах (фонологическая обработка), колеблются от 10 до 33 процентов населения. Недостаточно развитая фонологическая обработка происходит случайным образом в популяции без очевидной связи с расой, полом, образованием или интеллектом. Показатели фонологической обработки предсказывают успешность чтения и правописания у детей младшего школьного возраста и тесно связаны со способностями к чтению у взрослых.

Можно развить фонологическую обработку, что приведет к значительному улучшению у дислексиков и у тех, у кого менее серьезные проблемы с чтением и правописанием.

Развитие фонологической обработки

Методы, которые мы используем, обучают учащегося сознательному применению информации из сенсорной модальности , которая фокусируется на источнике звуков речи — во рту.

Учащегося учат замечать действия языка, губ и рта, когда они произносят слово (моторно-кинестетическая информация). Эта моторная информация дает читателю возможность проверить звуки и их порядок в слоге или слове. Интеграция слуховой (звуки), зрительной (буквы) и двигательной информации дает возможность детям или взрослым самостоятельно «разбирать» слова и корректировать себя при чтении и написании.

Люди, от умственно отсталых до одаренных, смогли значительно улучшить свои способности к самостоятельному чтению и правописанию после того, как обученные специалисты научили их замечать и применять доступную им моторно-кинестетическую информацию.

Результаты стимулирования фонологической обработки

Стимулирование фонологической обработки не является учебным планом или программой чтения/орфографии. Это подход, развивающий сенсорный когнитивный процесс, лежащий в основе индивидуального успеха любого метода обучения чтению.

Когда стимуляция фонологической обработки становится частью введения учащихся начальных классов в процесс чтения/орфографии, это ускоряет декодирование и правописание и часто предотвращает связанные с этим затруднения в обучении. Дети с адекватно развитой фонологической обработкой способны с большей готовностью реагировать на используемую философию чтения и письма, так что способность мыслить письменной формой языка может проявиться так же уверенно, как возникла устная речь.

Интенсивная стимуляция фонологической обработки для детей старшего возраста и взрослых с трудностями чтения и письма также неизменно эффективна. Эти люди могут стать независимыми в чтении и письме на соответствующем возрасту уровне в течение нескольких недель или месяцев, в зависимости от степени дефицита фонологической обработки и количества получаемых ежедневных инструкций.

Стимулирование фонологической обработки устраняет основную причину широкого спектра трудностей с чтением и правописанием. Это не компенсаторный навык или умение справляться с трудностями. Это развитие умственного процесса, который изменяет то, как мозг думает о звуках, и приводит к решению проблем с точностью чтения и правописания.

Признаки слаборазвитой фонологической обработки

Диагностическая оценка, которая анализирует как письменную, так и устную речь, может использоваться для определения целесообразности лечения развития фонологической обработки. Кроме того, могут быть отмечены некоторые или все из этих симптомов:

Трудно выучить названия букв и запомнить звуки букв в детском саду и первом классе.
Неправильное произношение общеупотребительных слов: использование слова «susess» для обозначения успеха, «возбуждение» для обозначения разочарования, «excape» для обозначения бегства.
Ошибки чтения, при которых звуки или слоги пропущены, добавлены, перевернуты или повторены: чтение «скамья» вместо «пляж», «ломтик» вместо тишины, «разговор» вместо сохранения.
Неразумные орфографические ошибки: действие, написанное как «акшун», разумно, действие, написанное как «аншул», — нет.
Орфографические ошибки с правильными буквами в неправильной последовательности: Написание «left» для войлока, «mojairty» для большинства, «derss» для платья или «saw» для was.
Орфографические ошибки с пропущенными слогами или в неправильной последовательности: «лекарь» для врача, «агат» для возбуждения или «каципати» для способности.
Выглядит неудачником, которому просто нужно больше стараться.
Плохое понимание письменного материала, но понимание материала, изложенного в устной форме, обычно удовлетворительное.

Таблица развития звуков речи — Kid Sense Развитие ребенка

< Назад к Таблицам развития ребенка

Артикуляция — это производство и четкость воспроизведения звуков речи. Обычно это происходит в последовательном процессе, как описано ниже.

Примечание. Каждый этап разработки предполагает успешное выполнение предыдущих этапов.

Как пользоваться этой таблицей: Просмотрите навыки, продемонстрированные ребенком до его нынешнего возраста. Если вы заметили навыки, которые не были реализованы моложе своего текущего возраста, свяжитесь с Kid Sense Child Development по телефону 1800 KIDSENSE (1800 543 736).

Возраст	Вехи развития	Распространенные ошибки	Возможные последствия, если контрольные точки не достигнуты
0–6 месяцев	Ребенок издает воркующие звуки (например, «у», «и», «а»), поворачивается на звуки и устанавливает зрительный контакт, когда слышит, как взрослый говорит или издает звуки	Нет	Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т. е. языка, щек, губ)
6-12 месяцев	В 6 месяцев ребенок начинает лепетать и повторять звуки (например, «мама»)	Нет	Может влиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т.е. языка, щек, губ) Может повлиять на способность ребенка складывать звуки вместе
1-2 года	Ребенок может произносить следующие звуки в словах — /р/, /б/, /м/, /н/, /т/, /д/ Ребенок может произнести следующих звуков в словах – /п/, /б/, /м/, /н/, /т/, /д/	Озвучивание — Здесь звуки, произносимые без голоса, заменяются звонкими звуками (например, « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea») Остановка. Здесь звуки, издаваемые длительным воздушным потоком, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o» ) Удаление конечного согласного. Концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta») Velar Fronting. Здесь звуки, издаваемые языком, касающимся задней части рта (например, /k/ и /g/), заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, /t/ и /d/), поэтому c ar» становится « t ar», « k ey» становится « t ea» Небная передняя часть — место, где язык выдвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком /с/ Удаление слабых слогов. Здесь из слов удаляются безударные слоги (например, «el e phant» становится «ephant») Ассимиляция. На произношение всего слова влияет наличие в слове определенного звука (например, «до г ” становится ‘ г o г ’) Сокращение кластеров согласных. Здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own»). Деаффрикация. Здесь аффрикаты заменяются фрикативными звуками (ш, /с/, /з/ или ??’) или /т/ или / д / звук Скольжение. Здесь звуки /l/ и /r/ заменяются звуком /w/ или звуком 9.0058 Глухой звук «th» (как в « th ank you») заменяется звуком /f/ Звонкий звук «th» (как в «wi th ») заменен звуком /v/	Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и ясность речи Трудности понимания другими
2–3 года	Ребенок может произносить в словах следующие звуки: /р/, /б/, /м/, /н/, /т/, /д/ Ребенок может произносить в словах следующие звуки – /п/, /б/, /м/, /н/, /т/, /д/	Озвучивание — здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются звонкими звуками (например, « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea») Остановка. Здесь звуки, издаваемые длительным воздушным потоком, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится ‘ t o’) Удаление конечного согласного. Концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta») Velar Fronting. Здесь звуки, издаваемые языком, касающимся задней части рта (например, /k/ и /g/), заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, /t/ и /d/), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится « t ea» Небный фронт — здесь язык выдвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком /с/ Удаление слабых слогов. Здесь из слов удаляются безударные слоги (например, «el e phant» становится «ephant») Ассимиляция. На произношение всего слова влияет присутствие в нем определенного звука (например, «до г » становится ‘ г или г ’) Сокращение группы согласных — это когда группы согласных в словах сокращаются на одну или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деаффрикация. Здесь аффрикаты заменяются фрикативными звуками (ш, /с/, /з/ или ??’) или /т/ или / д / звук Скольжение. Здесь звуки /l/ и /r/ заменяются звуком /w/ или звуком y Глухой звук «th» (как в « th ank you») заменяется звуком /f/ Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменяется звуком /v/	Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и ясность речи Трудности понимания другими
3-4 года	Ребенок умеет произносить в словах следующие звуки – /п/, /б/, /м/, /н/, /т/, /д/, /к/, /г/, /ф/, / с /, / г /, / ч / Речь может быть неясной для взрослых, плохо знающих ребенка	Удаление слабых слогов: Здесь безударные слоги удаляются из слов (например, «el e phant» становится «ephant») Ассимиляция. На произношение всего слова влияет наличие в нем определенного звука (например, «до g » становится « g o g ») Сокращение кластеров согласных — это когда группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « br ick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деаффрикация. Здесь аффрикаты заменяются фрикативными звуками (ш, /с/, /з/ или ??’) или /т/ или / д / звук Скольжение. Здесь звуки /l/ и /r/ заменяются звуком /w/ или звуком y Глухой звук «th» (как в « th ank you») заменяется звуком /f/ Звонкий звук «th» (как в «wi -й ’) заменяется звуком /в/	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и ясность речи Трудности понимания другими Может повлиять на развитие экспрессивной речи (например, оставление звуков в конце слов влияет на вербальную грамматику)
4-5 лет	Ребенок может произносить следующих звуков в словах – /п/, /б/, /м/, /н/, /т/, /д/, /к/, /г/, /ф/ , /с/, /у/, /ч/, ‘ш’, ‘ч’, ‘к’, /з/, /л/, /в/	Деаффрикация. Здесь аффрикаты заменяются фрикативными звуками (ш, /с/, /з/ или ??’) или /т. / или / д / звук Скольжение. Здесь звуки /l/ и /r/ заменяются звуком /w/ или звуком y Глухой звук «th» (как в « th ank you») заменяется звуком /f/ Звонкий звук «th» (как в «wi -й ’) заменяется звуком /v/	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и ясность речи Трудности понимания другими Может повлиять на развитие экспрессивной речи (например, оставление звуков в конце слов влияет на вербальную грамматику)
5-6 лет	Речь должна быть в основном ясной и понятной, но все же могут быть отмечены некоторые незрелости (например, со звуками «р» и «т»)	Скольжение. Здесь звуки /l/ и /r/ заменены на звук /w/ или y. Глухой звук «th» (как в « th ank you») заменяется звуком /f/ Звонкий звук «th» (как в «wi th ») заменен звуком /v/	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и ясность речи Трудности с правописанием из-за артикуляционных ошибок Трудности с социализацией Может повлиять на развитие экспрессивной речи (например, оставление звуков в конце слов влияет на вербальную грамматику)
6-7 лет	Нет конкретных вех	Глухой звук «th» (как в « th ank you») заменяется звуком /f/ Звонкий звук «th» (как в «wi th ») заменен звуком /v/	Трудности с социализацией Трудности с правописанием из-за артикуляционных ошибок Может повлиять на развитие экспрессивной речи (например, оставление звуков в конце слов влияет на вербальную грамматику)
7-8 лет	Ребенок может произносить все звуки речи словами без заметных ошибок	Нет	Трудности с социализацией Трудности с правописанием из-за артикуляционных ошибок Может повлиять на развитие экспрессивной речи (например, оставление звуков в конце слов влияет на вербальную грамматику)