Желание подростков: Тайные желания подростков – Огонек № 40 (5393) от 12.10.2015

26.06.197102.01.2022 alexxlab 0 Комментариев

Содержание

Тайные желания подростков – Огонек № 40 (5393) от 12.10.2015

Самый большой секрет, о котором не догадываются родители школьников

Маша Трауб

В школах прошли родительские собрания. Мамы и папы детей, которые сдают в этом году ОГЭ (так теперь называются ГИА — экзамены после девятого класса) и ЕГЭ, собрались чуть ли не в полном составе.

Мой сын Василий сдает ОГЭ, и, если честно, я поддалась массовой истерии. Нужен срочно репетитор по русскому, иначе не сдаст. Я смотрела тесты — не сдала бы. Нужно следить на специальных сайтах за новостями и обновлениями. Нельзя пропускать. Никаких внеканикулярных поездок. В классе паника, особенно у мам девочек.

— А можно перевестись на другое направление? Тогда какие экзамены нужно сдавать?

Подросткам по 14 лет. Еще вчера они хотели стать физиками, а сегодня передумали. Это ведь нормально. Я вообще в этом возрасте хотела стать музыкальным работником в детском саду. Но современная школа предполагает специализацию — или ты ботаник-химик, или физик-математик, или гуманитарий, что, конечно, совсем плохо и не престижно.

Всех троечников, хоккеистов, футболистов и танцоров, которые уже заточены на профессиональную карьеру, отправляют на социально-экономическое отделение. Считается, что там вообще можно не учиться.

Многие родители настроены на переход после девятого класса в специализированные гимназии и школы при институтах и сидят с видом — «мой ребенок — гений, а ваша школа ему не соответствует». Некоторые уже ходят на подготовительные курсы и весной будут сдавать плюс к четырем обязательным экзаменам ОГЭ дополнительные — в спецкрутую мегашколу из первой десятки рейтинга. Что будет с детьми — я даже представить боюсь.

У меня тоже был такой период. Я мечтала, чтобы мой сын учился в знаменитой школе, где преподают лучшие педагоги Москвы, где учатся дети известных родителей. Мечтала дать ему то, чего не было у меня. Чтобы он не учился в школе на окраине Москвы, где учительница литературы говорила, что половина нашего класса пойдет на панель, а вторая половина работать парикмахерами. И перспектива была одна — выйти замуж за одноклассника и переехать в соседнюю девятиэтажку.

Детские комплексы живут долго. Я хотела, чтобы мой сын с гордостью говорил, что окончил такую-то школу и учился у такого-то педагога. Мы с мужем подняли на ноги половину знакомых и записали сына-четвероклассника на подготовительные курсы. Познакомились с директором и учителями, я возила сонного и дурного от перегрузок ребенка на дополнительные занятия и вместе с ним готовилась к экзаменам. Света белого не видела.

Другие мамы мне завидовали — я ведь была знакома с директором. Я стала нервной и раздражительной — завидовала другим мамам, у которых в этой школе учились старшие дети и поэтому они имели преимущество. Они знали самых важных учителей и поэтому первыми обо всем узнавали. Я даже с ними начала дружить, чтобы тоже все узнавать первой. Изводила мужа — чтобы он кому-то позвонил, попросил, договорился, подстелил соломку.

Где-то к зиме у Васи начались тики. Он тряс головой. Один мальчик из группы часто моргал глазками, одна девочка расковыривала заусенцы на пальцах до крови. Еще была девочка, которая все время плакала. Не рыдала, просто сидела над тетрадкой и роняла слезы. К ее слезам так все привыкли, что даже не обращали внимания. Она была победительницей всех мыслимых олимпиад и у нее всегда была идеальная коса.

К экзаменам уже у меня начал дергаться глаз. Василий прилично сдал математику, написал диктант по русскому. Оставался английский, за который я вообще не волновалась. И Вася его завалил с треском. Там даже двойки не было. Я не посмела идти к директору и включать связи. Запихивать правдами и неправдами. Мне было стыдно. Не сдал — значит не сдал. На это у меня хватило мозгов.

Только сейчас я узнала, что Вася специально завалил тот английский. Он не хотел переходить в ту школу, но боялся сказать.

А теперь говорит:

— Мам, не волнуйся, все будет нормально. Только не вмешивайся. Если мне нужен будет репетитор, я тебе скажу. Если я захочу перейти в другую школу, я тебе скажу. Обещаю. Только не заставляй меня.

Я на собрании сидела за одной партой с мамой Димы — Вася с ним дружит.

— Дима хочет перевестись на другой профиль,— сообщил мне Василий,— ему надоела физика. Он хочет заниматься химией, но не может — там ведь только те, кто хочет в медицинский поступать. Он не знает, что делать.

— А его мама об этом знает? — спросила я.

— Ты что? Он не может ей сказать! Она же расстроится! Только не говори ей!

— И что он будет делать?

— Не знаю. Наверное, останется на нашем профиле. Правда, у него с геометрией не очень. Наверное, репетитора наймут.

А еще я вспомнила, что у Васи в классе была Лиза. Девочка с незаурядными математическими способностями. Но сейчас она учится в гуманитарном классе. Так решили родители. Про Лизу они давно все решили — куда будет поступать, как поступать, каких людей подключать.

Дети уже все давно понимают — и про связи, и про деньги, и про поступление. Счастье, что они еще верят в собственные силы и в то, что можно чего-то добиться, если очень захотеть. Они верят в олимпиады, которые позволят им войти в какой-то рейтинг. Они сами находят эти олимпиады и в них участвуют. Но они боятся сказать родителям о своих желаниях.

Еще один Васин друг, Сашка, футболист, в 14 лет понял, что не сделает профессиональную карьеру. Подавал большие надежды, но сгорел. У него зрение минус четыре и ему до смерти надоело играть в футбол. Но родители уже построили ему жизнь под эту профессию и слышать не хотят про то, что он уже наигрался. Они подделывают ему медицинские справки, и он ездит на сборы. Этот мальчик хочет писать статьи про футбол, мечтает стать журналистом, но родители об этом, естественно, не знают.

Есть столько форумов про ЕГЭ, ОГЭ, за которыми нужно следить, изучать и бегом покупать новейшие учебники с вариантами решений. Но нет форума, на котором родители узнали бы о желании детей. Я не могу сказать маме Димы, что он хочет перевестись на химический профиль, хотя бы попробовать. Не могу сказать маме Сашки, что он тайком пишет роман про футбол. Не могу, потому что это страшная тайна. И мне остается только надеяться на то, что мой сын найдет в себе смелость сказать мне о своих желаниях. Я мечтаю, чтобы он был физиком, поступил в МФТИ, и он об этом знает. Но скажет ли он мне о том, что вдруг решил стать лингвистом, медиком или криптологом? Да хоть актером, в конце концов. Или об этом будет знать мама Сашки и тоже поклянется хранить тайну?

ваше желание выслушать — самое важное

Если сравнивать подростков 90-х и подростков нулевых, какие они, сегодняшние?

Е. О.: Богатый выбор информационных каналов, потоков информации — все это многоголосье усиливает индивидуализацию. Маленький человек с детства формируется интернетом и СМИ как особая личность, способная к репрезентации. Они ведь постоянно показывают себя. Раньше такого не было. Если вначале интернет был пространством анонимности, то сейчас это территория максимальной открытости. Причем не просто открытости, а настойчивого подчеркивания своей индивидуальности. Это и фотографии, и постоянный мониторинг своих перемещений, документация покупок и прочее. Если говорить про средний класс, то ребенок стал местом семейных инвестиций. Раньше этого не было в таком маниакальном ключе. Индивидуализм — ставка на личность, понимание того, что все, чего ты достигнешь, — результат только твоих собственных усилий, поэтому родители вкладывают и вкладывают. Сейчас дошкольник, не занимающийся языком, не посещающий различных занятий, выглядит белой вороной.

Чем интернет помогает детям?

Е. О.: Мы сейчас проводим интересное исследование отношения подростков к своему телу. В этом смысле интернет играет замечательную роль. Например, подростки с пищевыми нарушениями (компульсивное обжорство, булимия, анорексия), которые в школе и даже в семье находятся в изоляции, в интернете мгновенно находят контактную группу, где их понимают, принимают и стараются помочь. Путь к своим становится короче. Это классно.

Многие подростки начинают напрягаться, если родители добавляют их в друзья в соцсетях. Как в этой ситуации должны вести себя мамы и папы?

Е. О.: Приватное пространство нарушать нельзя. Возможно, стоит обсудить с ребенком эту тему, что-то из серии «вот, я уже вошла и хочу тут разобраться, ты не против, если я тебя добавлю»? Это вопрос доверия и нормальной коммуникации.

Родителю не стоит делать то, что от него ждут. Например, если мама или папа видит в соцсетях фото ребенка с сигаретой, то очевидно, что публичный комментарий, раскрывающий мамино неодобрительное отношение, повлечет за собой отфренживание или недовольство. Тактика должна быть более тонкой, что, конечно, требует от старших особых усилий. Можно ведь обо всем поговорить с глазу на глаз и действовать не так предсказуемо.

Практические советы по повышению мотивации

Что такое мотивация?

Мотивация временная и изменчивая величина. Мотивация – это желание и готовность что-либо делать. В нашем мозгу существуют определенные участки, которые образуют мотивационную систему. Для того, чтобы она включились в работу необходимы три компонента: интерес, социальное признание и самооценка.

Половина людей сдаются на пути к своей цели, потому что им никто не сказал: «Я верю в тебя, у тебя все получится!».

Многие родители, у которых есть дети школьного и дошкольного возраста, сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к учебе у ребенка. Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который считает, что учиться в школе скучно?

Что же такое мотивация, почему происходит ее снижение и потеря у школьников, как формируется и работает мотивация к обучению, и что вы можете сделать, чтобы ребенок начал испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость в школе.
Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины? Конечно, у каждого родителя есть свое мнение по этому поводу. Однако вопрос остается актуальным и по сей день во многих семьях. Некоторые родители предлагают ставить в пример сегодняшних успешных людей, олигархов, пугают работой дворником и грузчиком, а кто-то уверен, что интерес ребенка к обучению зависит от учителей и психологов, тем самым перекладывая с себя ответственность на плечи школы. Другие же предлагают радикальные способы решения этого вопроса: наказывать за плохие оценки, лишать компьютера, планшетов, телефона, прогулок, общения с друзьями и вкусностей за каждую оценку ниже «4», среди таких родителей встречаются и те, кто прибегает к старым проверенным методам, как ремень и скалка.

Мнений много, и как говориться каждый имеет право на это мнение. Но наша цель предложить всем родителям взглянуть на вопрос мотивации к обучению у школьника с других сторон.

Мотивация с точки зрения науки.

Для начала разберем истоки происхождения термина «мотивация». Произошло это слово от английского «movere» — «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся.

И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.

Наверное, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев правильно разложить картинки, кубики или конструктор он был очень горд собой, а на четвертый — пятый раз, оставался, совершенно спокоен. Это и есть мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У каждого из этих способов в зависимости от стиля воспитания разные результаты, в каждом из них есть положительные и отрицательные стороны но, самое главное, это стимулирует нас родителей к самосовершенствованию в течение всей жизни.

Психологический аспект, открывающий завесу таинственности в вопросах выстраивания мотивационной линии у детей.

Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Но для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш, либо его невозможно оторвать от телевизора или компьютера. Родители теряют терпение, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность: школа — это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей…

Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.

С чего все начинается?

Ошибка родителей №1.

Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

Ошибка родителей №2.

Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

Ошибка родителей №3.

Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

Ошибка родителей №4.

Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

Ошибка родителей №5.

Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

Ошибка родителей №6.

Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей).

Ошибка родителей №7.

Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

Ошибка родителей №8.

Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.).

Ошибка родителей №9.

«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.

Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

Ошибка родителей №10.

Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?

Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.

Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои силы и тогда результат не заставит себя ждать.

2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».

3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т. п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.

4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды).

5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

6) Мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.

8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т. п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.

10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.

11) Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.

12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать — Вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был.

13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он действительно все понял, но перенервничал на контрольной, или, например, плохо себя чувствовал, а возможно, опять же, оценка учителя была неадекватной.

Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную самооценку, а для этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться оценивать его результаты, основываясь не только на оценке учителя, а исходя из его ожиданий, ощущений и его целей.

14) Очень важный период в жизни школьника — переход в среднее звено. Появляются новые предметы, учителя и обязанности, сильно возрастает нагрузка. Научитесь слушать ребенка и вникать в его проблемы. В этом возрасте он особенно нуждается в вашей помощи. Выучить все, что задают в школе, практически невозможно. Именно поэтому пропадает интерес к учебе. Научите школьника правильно планировать время и распределять нагрузку, это поможет и в дальнейшей жизни.

15) Сдача ЕГЭ – головная боль старших школьников, их родителей и учителей. Мотивации уже не требуется, к 16 годам подростки примерно представляют себе, чего хотят добиться в жизни и что для этого надо сделать. Ваша задача – помочь определиться с выбором, сконцентрировать внимание на главном и найти оптимальный вариант решения проблемы. Поговорите с ребенком, выясните, какие курсы лучше посещать. Уважайте его выбор, даже если он не совпадает с вашим, не подавляйте его инициативу и зарождающийся интерес к ответственности за свой выбор.

Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель, поняв механизмы и применив на практике полученную информацию, сможет сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.

Сколько бы вы не объясняли, что учится он для себя, в расчете на будущее, вряд ли это дойдет до сознания ребенка. Запомните, маленькие дети учатся для вас, ради вашей похвалы и признательности. Не надоедайте ему нотациями, а сделайте ставку на любознательность. Тогда и учеба станет для него радостным открытием, и круг интересов постепенно расширится.

Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до какого-то момента зависящая от Вас и нуждающаяся в Вашей поддержке и в Вашем признании ее как самодостаточной.
Как родителям повышать учебную мотивацию школьников.

1. Обсудите с ваши ребенком важность школы и образования. Это очень важно.

2. Спрашивайте вашего ребенка каждый день, как прошел его день в школе. Удостоверьтесь, что он вам рассказывает подробности.

3. Узнайте: задали ли ему домашнее задание или какой-либо проект в классе, который он должен сделать.

4. Если у вашего ребенка нет никакого домашнего задания, удостоверьтесь, что они тратят, по крайней мере, 30 минут на изучение, просмотр и практику уроков.

5. Прочтите и поговорите с вашим ребенком о каких-либо признаках его прогресса, который он делает дома. Если необходимо, поставьте какие-либо ограничения на его действия или сделайте что-либо по поводу его плохого поведения.

6. Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на его негативных действиях или плохом поведении.

7. Поддержите вашего ребенка, если даже он плохо сдал какой-либо экзамен или тест.

8. Если у вашего ребенка проблемы в учебе, ему необходима дополнительная помощь учителя, домашнего репетитора.

9. Поговорите с его учителем о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь вашему ребенку, если же у него или нее есть проблемы в учебе.

10. Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, которые следят за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе.

11. Чётко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.

12. Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу).

13. По возможности, определяйте прикладную направленность обучения. ( Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).

14. Чёткое и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребёнка в процессе всей работы (учёбы).

15. Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.

16. Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.

17. Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе.

18. Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.

19. Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.

20. Любите ребенка.

особенности формирования мотивации к учебе у старшеклассников

Особенности мотивации подростков

Если ребёнок с удовольствием учился в начальных классах, а с переходом в среднюю школу его интерес к учёбе начал снижаться, это может происходить по многим причинам. Возможно, пропал эффект новизны, или учебный азарт вытеснили новые увлечения.

Младшеклассника мотивирует учиться сам процесс получения новых знаний — достаточно лишь сделать его увлекательным. Подростку же важнее доказать миру, что он уже не ребёнок, получить уважение сверстников и признание старших.

Желание самореализации может стать хорошей основой мотивации подростков к учёбе. Объясните ему, что быть взрослым — значит брать на себя ответственность и принимать решения, а серьёзное отношение к учёбе будет лучшим способом доказать окружению свою состоятельность. Такая мотивация учебной деятельности, а также грамотная система поощрения и конструктивная критика позволят сформировать у подростка более зрелое отношение к учёбе, осознать важность самообразования и понять, зачем учёба необходима лично ему.

<<Блок перелинковки>>

Методики мотивации подростков

Чтобы успешно учиться, подростку важно осознавать практическую пользу получаемых знаний: как они пригодятся в жизни, помогут реализовать мечту, повлияют на его социальный статус и так далее.

Чтобы выбрать правильную методику учебной мотивации подростка, необходимо выяснить, что именно привлекает его в учебном процессе, и скорректировать этот процесс с учётом его потребностей.

По аналогии с трудовыми отношениями взрослых можно выделить пять типов мотивации учебной деятельности подростков. Рассмотрим каждый из них.

<<Форма демодоступа>>

1. Борец за идею

Есть подростки, которые не перестают гореть одной идеей на протяжении многих лет или постоянно придумывают себе новые устремления. Они романтики и мечтатели, обладающие незаурядной фантазией. «Идейники» часто берутся за масштабные проекты, но встречая на пути трудности, могут бросить на середине и увлечься чем-то другим.

Как мотивировать: чтобы «идейник» находил в себе силы преодолевать преграды и продолжал идти к своей мечте, ему необходима поддержка. Даже если идея вашего ребёнка не кажется вам стоящей, не критикуйте её. Помните, что многие великие люди вырастали именно из мечтателей. Покажите ребёнку, что искренне верите в него и помогите найти окружение, разделяющее его интересы: пусть он почувствует, что не один. И тогда он сможет преодолеть все трудности и не растеряет свой энтузиазм.

2. Душа компании

Если ваш подросток — выраженный экстраверт и любит находиться в центре внимания, значит, для него важнее всего быть нужным и принятым. Это можно использовать как способ учебной мотивации. Одобрение окружающих вызывает у таких подростков гордость и желание новых свершений, однако, они легко поддаются влиянию окружения.

Как мотивировать: ради общественного одобрения подросток готов на многое. Поэтому для успешной учёбы ему необходимо находиться в окружении, для которого знания и развитый интеллект — это ценность и повод для уважения. Кроме того, чтобы стимулировать желание учиться, «социальщика» нужно хвалить за успехи, и лучше всего публично.

3. Лидер

Быть первым, быть лучшим — формирование мотивации подростков этого типа происходит за счёт амбиций. Трудность достижения цели только усиливает интерес. Преодолев один рубеж, они уже смотрят на следующий. Можно подумать, что если подросток ориентирован на достижения, то особых трудностей с мотивацией возникнуть не должно. Однако не всё так просто: любая крупная неудача может стать для «лидера» фатальным ударом.

Как мотивировать: во-первых, «достиженцу» требуются правильные ориентиры. Подросток должен понимать, что первое место на районной олимпиаде открывает для него новые перспективы, а получение всех достижений в компьютерной игре едва ли поможет добиться успеха в жизни. Во-вторых, дайте подростку почувствовать, что цените его вне зависимости от успехов. Объясните, что в единичных неудачах нет ничего страшного. Кроме того, таким подросткам необходимо развивать эмпатию и пробуждать интерес к другим людям. Тогда они смогут приобрести ценные лидерские качества и не превратиться в эгоистичных карьеристов.

4. Исполнитель

Одни люди ориентированы на достижение результата, других увлекает сам процесс. Если «исполнитель» чётко знает, что от него требуется и каким будет следующий шаг, то работа будет вызывать у него удовлетворение. «Исполнители» отличаются хорошей усидчивостью и терпением, однако учебная мотивация таких подростков часто не выдерживает столкновения даже с небольшими трудностями, которые несёт в себе новый учебный материал.

Как мотивировать: для успешной учёбы «исполнителю» необходим контроль. Регулярно интересуйтесь его успехами и поощряйте их, а в случае неудач не критикуйте слишком строго, а помогите найти решение и поддержите его старания. Не стоит пытаться силой переделывать «исполнителя» в «лидера». Лучше использовать его сильные стороны: поощрять трудолюбие, усердие и внимательность к мелочам. Это поможет ему хорошо учиться и в будущем стать мастером своего дела.

5. «Бизнесмен»

Подросткам этого типа принципиально важно, какую выгоду принесёт учёба. Они рассматривают учебный процесс как работу, за добросовестное выполнение которой рассчитывают получить материальные блага. Люди с таким типом мотивации знают цену своим усилиям и времени, что позволит им найти достойную работу. Однако необходимо сформировать у них правильные представления о ценностях — материальных и не только.

Как мотивировать: для «бизнесмена» идеально подходит система внешней мотивации. Он готов усердно трудиться, зная, что в конце его ждёт приз. Поэтому за успехи его следует поощрять подарками и, возможно, даже деньгами. Однако важно делать это последовательно: обговорить заранее, какой конкретный результат вы от него ждёте, и что он получит за него. И конечно, ценность подарка должна быть пропорциональна успеху. Важно, чтобы у подростка сложились правильное представление о ценности своего труда. Также необходимо воспитывать в нём ответственное отношение к имуществу и развивать другие стороны его личности. Интерес к материальной стороне жизни похвален, но он не должен быть единственным.

Все описываемые выше типы встречаются в чистом виде довольно редко, как правило, они сосуществуют в различных комбинациях. Кроме того, необходимо учитывать, что с возрастом мотивация подростков может меняться.

<<Форма курс 5-11>>

Как повысить мотивацию подростка

В заключение приведём несколько советов, справедливых для всех мотивационных типов:

Поощряйте самостоятельность подростка. Ему важно, чтобы старшие воспринимали его как равного. Покажите своему ребёнку, что верите в его собственные силы. Помогайте ему, только если он просит, и даже тогда не предлагайте готовых решений.
Сравнивайте достижения подростка только с его собственными. Сравнения с более успешными сверстниками вызовет лишь ревность и понизит самооценку.
Не критикуйте подростка в присутствии третьих лиц. Свои претензии высказывайте наедине и конструктивно. Фразы вроде «ты никогда ничего не добьёшься» никак не способствуют учебной мотивации.
Подавайте пример. Представление о том, что такое «быть взрослым», подросток получает прежде всего от вас. Если вы хотите, чтобы он стремился к знаниям, регулярно уделяйте внимание собственному развитию.

Бывают случаи, когда проблемы с мотивацией подростка трудно решить каким-либо из вышеописанных методов. В таком случае может потребоваться помощь со стороны. В Домашней школе «Фоксфорда» эту задачу выполняют тьюторы — они могут помочь исследовать особенности и интересы подростка и создать для него индивидуальный образовательный маршрут, расставить приоритеты в учёбе, найти собственные стимулы развития и эффективно замотивировать на домашнее обучение.

10 советов родителям подростков

1. В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Подростки, особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.

2. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком – взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете или не считаете нужным выполнить желание сына или дочери, нужно объяснить – почему. И вообще, больше разговаривайте со своими детьми, рассказывайте о своей работе, обсуждайте с ними их дела, игрушечные или учебные, знайте их интересы и заботы, друзей и учителей. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.

Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия родителей – сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

3. Удивляйте – запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Знания – вспомните, например, извечные «почему?» у малышей. На какую их долю вы сумели понятно и полно ответить? Ум – именно в подростковом возрасте появляется возможность его оценить. Умения – папа умеет кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину… А мама рисует, готовит вкусные пирожки, рассказывает сказки… Внешний вид – его в большей мере ценят девочки. Жизнь родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. Немаловажное значение для подростков имеют и ваши доходы. Если вы в этой области конкурентоспособны, подумайте заранее, что вы можете положить на другую чашу весов, когда ваш подросший ребенок поставит вас перед этой проблемой.

4. Вы хотите, чтобы ваш ребенок был крепким и здоровым? Тогда научитесь сами и научите его основам знаний о своем организме, о способах сохранения и укрепления здоровья. Это вовсе не означает, что вы должны освоить арсенал врача и назначение различных лекарств. Лекарства – это лишь «скорая помощь» в тех случаях, когда организм не справляется сам. Еще Тиссо утверждал: «Движение как таковое может по своему действию заменить все лекарства, но все лечебные средства мира не в состоянии заменить действие движения». Главное – научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы. Это труд немалый и регулярный, но за то и дается человеку «чувство мышечной радости», как назвал это ощущение почти сто лет назад великий врач и педагог П. Ф. Лесгафт. Конечно, физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным возможностям ребенка.

Кстати, только физические упражнения, в том числе и на уроках физкультуры, могут смягчить вред от многочасового сидения за партой. Так что не спешите освобождать ребенка от физкультуры. Это не принесет ему даже временного облегчения в напряженной школьной жизни. Даже если у него есть хроническое заболевание (и тем более!), ему необходимо заниматься физкультурой, только по специальной программе.

И совершенно необходимо, чтобы ребенок понимал: счастья без здоровья не бывает.

5. Сколько времени в неделю вы проводите со своими детьми? По данным социологических опросов, большинство взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! И как сюда втиснуть разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие общие дела? Конечно, это не вина, а беда большинства родителей, которые вынуждены проводить на работе весь день, чтобы наполнить бюджет семьи. Но дети не должны быть предоставлены сами себе. Хорошо, если есть бабушки и дедушки, способные взять на себя часть проблем воспитания. А если их нет? Обязательно подумайте, чем будет заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков. Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения. В доме детского творчества можно научиться шить, строить самолеты, писать стихи. Пусть у ребенка будет свобода выбора занятия, но он должен твердо знать: времени на безделье и скуку у него нет.

6. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы. Какой восторг испытывает ребенок от обычной сосиски, зажаренной на костре, от раскрошившегося кусочка черного хлеба, который нашелся в пакете после возвращения из леса, где вы вместе собирали грибы. А день, проведенный в гараже вместе с отцом за ремонтом автомобиля, покажется мальчишке праздником более важным, чем катание в парке на самом «крутом» аттракционе. Только не пропустите момент, пока это ребенку интересно.
То же самое касается и привычки к домашним делам. Маленькому интересно самому мыть посуду, чистить картошку, печь с мамой пирог. И это тоже возможность разговаривать, рассказывать, слушать. Пропустили этот момент – «уберегли» ребенка, чтобы не пачкал руки, всё – помощника лишились навсегда.

7. Желание взрослых избежать разговоров с детьми на некоторые темы приучает их к мысли, что эти темы запретны. Уклончивая или искаженная информация вызывает у детей необоснованную тревогу. И в то же время не надо давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают, с которой пока не могут справиться эмоционально, которую не готовы осмыслить. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на вопросы детей. Так что и самим родителям надо всесторонне развиваться – не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, чтобы быть для детей примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

8. Не оберегайте подростков излишне от семейных проблем, как психологических (даже если произошло несчастье, чья-то болезнь или уход из жизни, – это закаляет душу и делает ее более чуткой), так и материальных (это учит находить выход). Подростку необходимы положительные и отрицательные эмоции. Для успешного развития ребенка полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности. Роль взрослого человека состоит прежде всего в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее. Отгораживая ребенка от реального мира, пусть даже с самыми благими намерениями, родители лишают его возможности приобрести жизненный опыт, найти свой путь.

Никогда не лгите ребенку, даже если это продиктовано лучшими убеждениями и заботой о его спокойствии и благополучии. Дети каким-то неведомым образом чувствуют ложь в любой форме. А тому, кто обманул раз-другой, доверия ждать уже не приходится.

9. Если вы уже успели наделать ошибок в воспитании, вам будет труднее, чем в начале пути. Но если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе и достигнете хороших результатов.

Такие простые и емкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других.

10. Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

Рекомендации педагога-психолога родителям подростков

Loading. ..

Уважаемые, папы и мамы!

Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Этот возраст часто называют трудным, и вообще этот период называется возрастом второго кризиса. Основная причина – физиологический дискомфорт из-за активной перестройки растущего организма, что влечёт за собой психологические срывы. Это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.

Однако значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему, как никогда, необходимо ваше внимание, тепло и забота, понимание и доверие.

Подростку присущи:

Ó тяга к романтике и самоутверждению, выяснение своих возможностей и способностей иногда на грани риска;

Ó частая смена настроения, беспричинная обида, грусть, слёзы;

Ó повышенно эмоциональная реакция даже на незначительные события;

Ó стремление к установлению дружеских связей с ребятами своего или старшего возраста, вхождение в криминальные группировки;

Ó отстаивание, иногда бессмысленное, своей позиции, в том числе и неверной;

Ó проявление критического отношения к ранее авторитетным взрослым, мнением которых пренебрегают в пользу сверстников;

Ó демонстративно пренебрежительное или снисходительное отношение к младшим, а также представителям противоположного пола, что является признаком пробуждения интереса.

Как стать идеальным родителем подростка

Ó Жизнь в семье с подростком похожа на парный танец со сменой ролей. Вы выступаете то в роли ведущего, то в роли ведомого, то в роли авторитета, то в роли «чайника», ничего не понимающего в современной молодёжной субкультуре. Причём роли эти – не маски (главное – ничего не «играть»), а реальная готовность родителя адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации и настроению, гибкая позиция по отношению к мнениям и взглядам собственного ребёнка и уважение к ДРУГОЙ отдельной личности.

Ó Вам придётся признать, что период «непререкаемого авторитета родителей» больше никогда не вернётся, поэтому перестаньте командовать и руководить. Это – абсолютно проигрышная стратегия взаимоотношений с любым подростком. Попытайтесь заново

«заслужить» былой авторитет. На этом пути необходимо руководствоваться тем, что ребёнок больше не верит абстрактным словам и декларациям, он АНАЛИЗИРУЕТ ваши действия, стратегии, статус.

Ó Попробуйте не только слушать ребёнка, но и наблюдать за его реакциями. Подчас его поза, жесты и мимика лучше говорят о его состоянии, чем привычный вербальный (словесный) подростковый протест. Задавайте себе вопрос: «ПОЧЕМУ он так неадекватно реагирует?», «Что я могу сделать, чтобы сгладить противостояние?». Поверьте, он не хочет бороться, он хочет разобраться и приглашает Вас последовать за ним.

Ó Не планируйте конкретного результата «воспитательного воздействия», и не зацикливайтесь на нём. Он всё равно будет другим. Ведь это ПАРНЫЙ танец взаимоотношений (см. п. 1). Вы задумывали одно, а получилось совсем другое – радуйтесь. Ваш ребёнок избавил Вас ещё от одного стереотипа. Таким образом, он способствует вашему личностному росту, провоцируя спонтанность реакции.

Ó Помните, что одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, порой не очень оправданном, продиктованном желанием самоутвердиться. Если Вы ещё этому не научились, время пришло. Не бойтесь рисковать вместе с ребёнком, но на своей территории. Чем более настойчивы и находчивы Вы будете в своём желании опробовать НОВЫЕ способы взаимодействия с ребёнком, тем скорее Вы начнёте

говорить с ним на одном языке. Главное, сделать так, чтобы подросток не переставал удивляться вашей изобретательности.

Ó Сохраняйте чувство юмора и пытайтесь передать ребёнку хотя бы небольшую часть своего оптимизма. Дело в том, что все происходящие с ним изменения как физические, так и духовные, ваш подросток воспринимает очень трагично. Если Вы сами тоже начинаете застревать на анализе и разборе детских проблем и перспектив их разрешения, то ситуация дома становится похожей на непрерывное производственное совещание. Для того чтобы лучше увидеть ситуацию, отстранитесь от неё и попробуйте посмотреть на неё с изрядной долей юмора. «Большое видится на расстоянии», желательно с более лёгких и оптимистичных позиций. Не стоит шутить над эмоциями подростка, гораздо эффективнее сыронизировать над самой ситуацией. Шутка поможет немножко разрядить обстановку.

Ó Старайтесь «фильтровать» информацию, поступающую к Вам из СМИ и литературы по проблемам подросткового возраста. Во-первых, она сама далека от идеала в плане глубины анализа. Во-вторых, хорошим тоном публикаций последних лет стали «страшилки». Поверьте, что далеко не всё, что Вы прочли, относится именно к вашему ребёнку. Попробуйте, как бы, примерить прочитанное на него, и Вы увидите, что «костюмчик» не всегда приходится впору. Далеко не все «ужастики», которые случаются с подростками, обязательно должно произойти с вашим ребёнком.

Ó Вспомните о тех семейных ценностях и традициях, которые существуют в вашей семье. Проанализируйте, что из этого багажа стало общим для Вас и вашего ребёнка, а где проходит очевидный водораздел. Это будет сопоставление и сравнение двух точек зрения на извечный ценностный вопрос: «Что такое хорошо и что такое плохо?». Морально- нравственные и этические ценности нельзя механически передать, а уж, тем более, навязать, они формируются и становятся своими или остаются чужими в период всего детства. И если, какие-то, очень значимые для вас ценностные ориентиры, оказались для ребёнка в списке чужих, не хватайтесь за голову и не «пилите». Подумайте, не как рассказать и продекларировать, а как показать и убедить в преимуществах того или иного качества или свойства. Проанализируйте, что бы могли Вы позаимствовать у ребёнка, чему могли бы поучиться.

Ó Одно из главных стремлений подростка – стремление к самостоятельности. Но самостоятельность предполагает полную ответственность за себя и посильную за жизнь семьи. Основная проблема заключается в том, что подросток стремится к ответственности только там, где она ему выгодна. Ваша же задача научиться делиться своей ответственностью с ним и в других «маловыгодных», на первый взгляд, областях. Вам необходимо дать ему понять, что всё, что происходит в его жизни и в жизни семьи, происходит теперь не только благодаря Вам или по вашей вине, как это было в раннем детстве, но и благодаря/вопреки его действиям.

Ó Подросток – не глина, да и Вы – не скульптор. К сожалению, Вам не под силу вылепить скульптуру «идеального» ребёнка, воплощающую все ваши устремления, мечты, фантазии и амбиции, из реального сына или дочери. У него – совсем другое «идеальное – Я». Ваша цель – помогать ему меняться и взрослеть, исходя из его реальных устремлений и целей.

Ó Помогайте ребёнку сделать конкретные шаги к его целям. Это – очень важно для самоопределения. Поскольку в подростковом возрасте цели глобальны, а возможности ещё немножко отстают, то его «идеал» так и может остаться в области мечтаний о несбыточном. Помогите ребёнку поверить в свои силы, и, если это необходимо, разработайте вместе стратегию достижения результата. Помните, что ведущая роль в подобной работе и ответственность за неё принадлежит ему, Вы – лишь «аксакал», способный поделиться собственным опытом по запросу ребёнка.

Ó Подростковый период – это настолько интенсивный этап изменений в жизни ребёнка, что он поглощает его целиком. Дайте возможность подростку почувствовать непрерывность жизни и непрерывность изменений и саморазвития, а данный этап лишь как ещё одну, возможно, самую сложную и реальную, ступеньку к взрослой жизни. Покажите взаимосвязь и взаимовлияние детского жизненного опыта (прошлого), бурных изменений

(настоящего), и самоопределения (будущего), ведь жизненный сценарий – это результат, объединяющий в себе все компоненты.

Ó Научите ребёнка не бояться собственных ошибок и относиться к ним как к, возможно, не самому приятному, опыту для последующего анализа. Банальное выражение «не ошибается только тот, кто ничего не делает» помогает это осознать. Желательно показывать опыт «падений и взлётов» на примерах из собственной жизни и жизни других значимых для ребёнка людей, а не на постоянном проговаривании и бесконечном

«разборе его полётов».

Ó Обратите внимание подростка на то, что любому человеку свойственны внутренняя противоречивость, неоднозначность, конфликт желаний и мотивов поведения. Понятия добро – зло, неудачник – победитель, свобода – зависимость, воля – безволие, правда – ложь и т.д. подчас бывают столь относительны, неоднозначны и непостоянны, что каждая новая ситуация и в жизни взрослого человека требует их проверки, анализа, а иногда и полного пересмотра. Тогда с ними уже легче справиться, поскольку из ряда уникальных и личностных проблем они переходят в ранг универсальных. Позиция «все через это проходят» гораздо меньше уязвима и более защищена, чем позиция «я такой непоследовательный».

Ó Самопознание – прерогатива любого думающего и чувствующего человека, независимо от того, каков его возраст и статус. Связанные с этим чувства и эмоции, впервые возникшие – это только отправная точка, точка отсчёта на этом долгом, сложном, но таком захватывающем пути.

10 советов родителям подростков

В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Подростки, особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.
Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком – взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете или не считаете нужным выполнить желание сына или дочери, нужно объяснить – почему. И вообще, больше разговаривайте со своими детьми, рассказывайте о своей работе, обсуждайте с ними их дела, игрушечные или учебные, знайте их интересы и заботы, друзей и учителей. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.

Удивляйте – запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Знания – вспомните, например, извечные «почему?» у малышей. На какую их долю, вы сумели понятно и полно ответить? Ум – именно в подростковом возрасте появляется возможность его оценить. Умения – папа умеет кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину… А мама рисует, готовит вкусные пирожки, рассказывает сказки… Внешний вид – его в большей мере ценят девочки. Жизнь родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. Немаловажное значение для подростков имеют и ваши доходы. Если вы в этой области конкурентоспособны, подумайте заранее, что вы можете положить на другую чашу весов, когда ваш подросший ребенок поставит вас перед этой проблемой.

Вы хотите, чтобы ваш ребенок был крепким и здоровым? Тогда научитесь сами и научите его основам знаний о своем организме, о способах сохранения и укрепления здоровья. Это вовсе не означает, что вы должны освоить арсенал врача и назначение различных лекарств. Лекарства – это лишь «скорая помощь» в тех случаях, когда организм не справляется сам. Еще Тиссо утверждал: «Движение как таковое может по своему действию заменить все лекарства, но все лечебные средства мира не в состоянии заменить действие движения». Главное – научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы. Это труд немалый и регулярный, но за то и дается человеку «чувство мышечной радости», как назвал это ощущение почти сто лет назад великий врач и педагог П.Ф. Лесгафт. Конечно, физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным возможностям ребенка.

И совершенно необходимо, чтобы ребенок понимал: счастья без здоровья не бывает.

Сколько времени в неделю вы проводите со своими детьми? По данным социологических опросов, большинство взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! И как сюда втиснуть разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие общие дела? Конечно, это не вина, а беда большинства родителей, которые вынуждены проводить на работе весь день, чтобы наполнить бюджет семьи. Но дети не должны быть предоставлены сами себе. Хорошо, если есть бабушки и дедушки, способные взять на себя часть проблем воспитания. А если их нет? Обязательно подумайте, чем будет заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков. Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения. В доме детского творчества можно научиться шить, строить самолеты, писать стихи. Пусть у ребенка будет свобода выбора занятия, но он должен твердо знать: времени на безделье и скуку у него нет.
Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы. Какой восторг испытывает ребенок от обычной сосиски, зажаренной на костре, от раскрошившегося кусочка черного хлеба, который нашелся в пакете после возвращения из леса, где вы вместе собирали грибы. А день, проведенный в гараже вместе с отцом за ремонтом автомобиля, покажется мальчишке праздником более важным, чем катание в парке на самом «крутом» аттракционе. Только не пропустите момент, пока это ребенку интересно.

То же самое касается и привычки к домашним делам. Маленькому интересно самому мыть посуду, чистить картошку, печь с мамой пирог. И это тоже возможность разговаривать, рассказывать, слушать. Пропустили этот момент – «уберегли» ребенка, чтобы не пачкал руки, всё – помощника лишились навсегда.

Желание взрослых избежать разговоров с детьми на некоторые темы приучает их к мысли, что эти темы запретны. Уклончивая или искаженная информация вызывает у детей необоснованную тревогу. И в то же время не надо давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают, с которой пока не могут справиться эмоционально, которую не готовы осмыслить. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на вопросы детей. Так что и самим родителям надо всесторонне развиваться – не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, чтобы быть для детей примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Не оберегайте подростков излишне от семейных проблем, как психологических (даже если произошло несчастье, чья-то болезнь или уход из жизни, – это закаляет душу и делает ее более чуткой), так и материальных (это учит находить выход). Подростку необходимы положительные и отрицательные эмоции. Для успешного развития ребенка полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым, подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности. Роль взрослого человека состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее. Отгораживая ребенка от реального мира, пусть даже с самыми благими намерениями, родители лишают его возможности приобрести жизненный опыт, найти свой путь.

Если вы уже успели наделать ошибок в воспитании, вам будет труднее, чем в начале пути. Но если в своем ребёнке вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе и достигнете хороших результатов.

Такие простые и ёмкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других.

Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

Как строить отношения с подростком

Чтобы успешно пережить все приключения подросткового возраста и родителям, и подросткам, нужно хорошо представлять, как выходить из критических ситуаций. В этот период каждый в семье начинает по-новому видеть окружающих, все должны как бы заново знакомиться друг с другом. Пройдете ли вы этот этап с наименьшими потерями, будет зависеть от того, что преобладает в семье – любовь или страх.

Для того чтобы заложить основы будущих перемен в ваших с подростком отношениях, мы предлагаем следующее:

Ó Вы, родитель, должны четко изложить подростку свои страхи и опасения, чтобы он мог вас понять.

Ó Вы, подросток, должны честно рассказать о том, что происходит с вами, и постараться сделать так, чтобы вам поверили. Вы должны тоже рассказать о своих страхах и знать, что вас выслушают без критики и осуждения.

Ó Вы, родитель, должны показать свою готовность слушать и понимать. Понимание вовсе не означает всепрощение. Оно просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения.

Ó Вы, подросток, должны объяснить родителям, что нуждаетесь в том, чтобы они выслушали вас, не давая советов, пока вы сам не попросите их об этом.

Ó Вы, родитель, должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать вашим советам.

Только при учете всего этого возможен осмысленный диалог между двумя равноправными людьми и в дальнейшем развитие новых конструктивных форм поведения.

Разговор с подростком на взрослом языке

Родители часто встречаются с проблемой, что в подростковом возрасте дети становятся более замкнутыми, неуправляемыми и намеренно противоречат взрослым. Часто это возникает из-за того, что родители слишком беспокоятся за своих детей: за их безопасность, или, например, успеваемость. Но дети уже выросли и учатся принимать ответственность за свои решения. Подросткам хотелось бы спросить совета у родителей о том, как лучше реализовывать их собственные идеи и решения. Им хочется общаться с родителями «на равных». Но часто родители, беспокоясь за своих детей, стараются контролировать все действия подростков. Дети, рассчитывая на помощь родителей, сталкиваются со многими запретами и воспринимают это как недоверие. Поэтому нужно и очень важно найти в себе силы, чтобы признать, что ваш подросток уже вырос и достоин разговаривать с вами на «взрослом языке».

Рекомендации родителям

Безусловно, все зависит от конкретной ситуации и метод влияния на подростка надо подбирать индивидуально. Предлагаем несколько вариантов:

Ó Создать нестандартную ситуацию, когда подросток ожидает с вашей стороны сопротивление, недоверие, а взамен получает искренность и помощь в решении его вопросов.

Ó Поддержать одно из увлечений подростка, по возможности, направляя его (например, если подросток экспериментирует со взрывчатыми веществами, подарите ему набор

«Юный химик», в котором не предусмотрено опасных опытов и обеспечьте место для занятий). Немаловажным есть проявление заинтересованности родителей в хобби их детей.

Ó Учредить семейную традицию, когда семья, собираясь вечером вместе, делится событиями, которые произошли с каждым из них в течение дня.

Советы психолога родителям подростков

Ó Цените откровенность своих детей, искренне интересуйтесь их проблемами.

Ó Общайтесь на равных, тон приказа сработает не в вашу пользу. Дайте понять, что Вы понимаете их.

Ó Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.

Ó Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

Ó Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным, оскорбительным тоном, тем самым Вы унизите его самого.

Ó Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

Ó Пригласите его (ее) подругу (друга) к себе, познакомьтесь – это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если Вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

Ó Расскажите им о себе, вашей истории первой любви – это поможет найти Вам взаимопонимание с ребенком.

Ó Если Вы сумеете установить с ним дружеские отношения, то будете иметь возможность не просто контролировать его поведение, но и влиять на его поступки.

Ó Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

Ó Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь со множеством проблем, а с другой – стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право.

Типы конфликтов и способы их преодоления

Далеко не всё, что мы с вами в обыденной жизни привычно обозначаем словом

«конфликт» (ссоры, недоразумения, разногласия, непонимание), является таковым на самом деле.

Конфликт – особые отношения между людьми, построенные на объективном противоречии их интересов, устремлений, ценностей, которые переживаются участниками как некоторое негативное эмоциональное состояние.

Конфликт возникает там и только там, где люди не могут одновременно реализовать свои цели, так как они, например, претендуют на один и тот же объект, или средств хватает на удовлетворение целей только одного человека, или достижение целей одним автоматически означает поражение другого.
При попадании в ситуацию объективного противоречия многие люди, и это нормально, перестают воспринимать её отстраненно, а начинают переживать, причём не что-нибудь, а преимущественно негативные эмоции: страх, гнев, раздражение, обиду, возмущение, ярость – психологический конфликт.

Положение подростка в семье и отношения с родителями

Основная проблема, возникающая у подростков, – это проблема взаимоотношений с родителями. Отношение родителей к детям прямо пропорционально возрасту детей: чем старше ребёнок, тем сложнее взаимоотношения.

В зависимости от царящей обстановки, все семьи можно разделить на пять групп:

Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между детьми и родителями.
Семьи, где царит доброжелательная атмосфера.
Семьи, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. Родители пренебрегают увлечениями детей.
Семьи, где родители устанавливают за ребенком слежку, ему не доверяют, применяют рукоприкладство.
Семьи с критической обстановкой. Пьющие родители (один или оба).

Типы конфликтов и способы их преодоления

Конфликт неустойчивого родительского восприятия.

Подросток уже не ребенок, но ещё и не взрослый. Естественно, что статус подростка в семье и обществе не устоялся. Ведёт себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он, как ребенок, – все забывает, разбрасывает вещи и т.д. В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства.

Рекомендации родителям:

Ó осознайте противоречивость своих чувств;

Ó погасите в себе недовольство и раздражение;

Ó объективно оценивайте достоинства и недостатки подростка;

Ó сбалансируйте систему обязанностей и прав.

Диктатура родителей.

Диктатура в семье – это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. Подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. Требования сочетать с доверием и уважением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда и откровенной ненавистью. Ребенок лишен права выбора, мнения, голоса и живет по принципу: «кто сильнее, тот и прав».

Рекомендации родителям:

Ó не входите в комнату без стука или в отсутствие хозяина;

Ó не трогайте личные вещи;

Ó не подслушивайте телефонные разговоры;

Ó оставьте за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т. д.;

Ó не наказывайте физически, не унижайте.

Мирное сосуществование – открытый конфликт.

Здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. Никто не переступает запрет. У каждого свои успехи, проблемы, победы. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья

для ребенка не существует. В критический момент – беда, болезнь, трудности, – когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Воспитание без запретов, установка родителей на детскую «свободу» без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения в целом пагубно влияет на формирование личности.

Рекомендации родителям:

Ó поменяйте тактику общения;

Ó установите систему запретов и включитесь сами в жизнь подростка;

Ó помогите ему участвовать в жизни семьи;

Ó создайте семейный совет, на котором бы решались многие проблемы всей семьи.

Конфликт опеки.

Опека – это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки здесь безынициативны, покорны, подавлены. Впоследствии ребенок командует родителями, заставляя, как это было раньше, выполнять все свои желания. Но «деспотизм» подростка встречается редко. Чаще это чересчур послушный ребенок. В итоге – протест. Причем форма протеста может быть разной – от холодной вежливости до активного отпора. Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, «стелить соломку» не станет.

Рекомендации родителям:

Ó постарайтесь изменить свое поведение;

Ó не отказывайтесь от контроля, но сведите опеку к минимуму;

Ó не требуйте от ребенка правильных поступков, примите его таким, какой он есть;

Ó помогайте, но не решайте за него все проблемы;

Ó стимулируйте общение ребёнка со сверстниками;

Ó дозируйте опеку, похвалу и порицание.

Конфликт родительской авторитетности. «Шоковая терапия».

Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Постоянно требуют от ребенка совершенства. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их.

Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывает обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни (суицид). Или же всё как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость – грубостью, на злорадство – злорадством и т.д.

Рекомендации родителям:

Ó измените отношение к своему ребенку;

Ó станьте терпимее к недостаткам подростка;

Ó восстановите доверие и уважение ребенка к самому себе;

Ó найдите и развивайте в ребенке те достоинства, которые свойственны его натуре;

Ó не унижайте, а поддерживайте;

Ó не вступайте в бесконечные споры, не допускайте молчаливой, «холодной» войны;

Ó уверьте ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем- то, чего в вас недостает;

Ó поймите, что ему трудно.

Оптимальный тип семьи – партнерство.

Ó не ограждайте ребенка от горестей и радостей взрослого человека, а делайте соучастниками ваших переживаний. Делайте это прямо, смело, давая доступные разъяснения;

Ó не запугивайте, не сгущайте краски, поделитесь своими надеждами;

Ó все должно быть общее: и радость, и слезы, и смех;

Ó равномерное участие во всех советах, решениях семьи;

Ó ограничения и поощрения обсуждаются вместе, ребенок тоже высказывает свое мнение.

Как общаться с ребенком, чтобы он доверял вам

Дети часто отказываются разделять с родителями свои внутренние проблемы. Дети научаются тому, что говорить с родителями бесполезно и даже небезопасно. Многие родители считают, что если они будут полностью принимать своего ребенка, то он останется таким, как он есть, а лучший способ изменить ребенка, – это сказать ему, что в нем вам не нравится, и для этого широко используются критика, морализирование, приказы и уговоры.

Это ведет к тому, что ребенок отворачивается от родителей, перестает говорить с ними, свои чувства и проблемы держит при себе. Мало просто разговаривать с ребенком, важно то, как вы разговариваете с ним.

Например, если ребенок говорит: «Я не хочу ходить в школу. Все, чему там учат – куча ненужных фактов. Можно и без них обойтись», а вы ему отвечаете: «Мы все тоже когда- то чувствовали то же самое по поводу школы – это пройдет».

Ребенок может «услышать» какое-либо (или все) скрытое сообщение:

û «Ты не считаешь мои чувства важными».

û «Ты не принимаешь меня с этими моими чувствами».

û «Ты чувствуешь, что дело не в школе, а во мне».

û «Ты не принимаешь меня всерьез».

û «Тебе все равно, что я чувствую».

Каковы же альтернативные ответы?

Один из наиболее эффективных способов ответа на сообщения ребенка о своих чувствах или проблемах – побуждение его сказать больше. Например: «Расскажи мне об этом», «Я хочу услышать об этом», «Мне интересна твоя точка зрения», «Давай обсудим это», «Похоже, что это важно для тебя». Или более простые фразы: «Я вижу», «Интересно»,

«Правда?», «Неужели?», «Не шутишь» и т.п.

Это дает ребенку понять, что его принимают и уважают как личность, его мнения и чувства важны и цены для вас. Выбирайте верный тон и не отвечайте безапелляционно или саркастично – дети могут расценивать это как пренебрежение к своей личности. Учтите, что когда человек «выговаривается» по поводу проблемы, то он часто находит лучшее ее решение, чем когда просто думает о ней.

Обращайте внимание не только на то, что говорит ребенок, но и на выражение его лица, жесты, позу.

Выражайте свою поддержку и поощрение не только словами. Это может быть ваша улыбка, похлопывание по плечу, кивок головой, взгляд в глаза, прикосновение к ребенку.

Если вы будете неискренни в разговоре с ребенком, то он это почувствует и разговор будет бесполезным. Помните:

Вы должны хотеть слышать то, что говорит ребенок. Это означает, что вы хотите потратить время на слушание. Если у вас нет времени, вы должны сказать об этом.
Вы должны искренне хотеть помочь ему в его проблеме в данное время. Если вы не хотите, подождите до тех пор, пока не захотите.
Вы должны искренне быть в состоянии принять его чувства, какими бы они ни были, и как бы ни отличались от ваших.
Вы должны иметь глубокое чувство доверия к ребенку в том, что он может стравляться со своими чувствами, искать решение своих проблем. Вы выработаете это доверие, наблюдая, как ваш ребенок решает свои проблемы.
Не нужно бояться выражения чувств; они не будут навсегда фиксированы внутри ребенка, они преходящи.
Вы должны быть в состоянии смотреть на ребенка как на человека, отдельного от вас – уникальную личность, более не соединенную с вами.

Подсказки для родителей

Согласитесь с беспокойством и неудовольствием. Это возраст, полный противоречий и беспокойства. Ничего ненормального нет в том, что поведение подростка изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности к крайности, любит родителей и одновременно ненавидит их и т. д.
Избегайте попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких высказываний как

«Я отлично понимаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы, уникальны в своём роде. Их чувства – это даже для них самих что-то новое, личное. Они видят себя как сложных и таинственных существ, и они искренне огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят простыми и наивными.

Различайте согласие и разрешение, терпимость и санкционирование. Родители могут терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа) – то есть поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.
Разговаривайте и действуйте как взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя себя, так как он, используя молодежный жаргон. Подростки нарочно принимают стиль жизни, отличный от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования их личности. Так начинается их отход от родителей.
Одобряйте подростка и поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о недостатках может сильно затормозить общение подростка с родителем. Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и предоставление подростку такого жизненного опыта, которые будут укреплять характер и создавать личность.
Избегайте акцентировать слабые стороны. При обнаружении другими слабых сторон характера подросток чувствует боль. А если причина этой боли – родители, то она дольше не проходит.
Помогите подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте зависимость от вас. Говорите языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твоё решение». Родители должны подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться в правильности мнений ровесников.
Правда и сочувствие рождают любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты, которые, по вашему мнению, были извращены. Родители, скорые на расправу, не научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить, где, когда и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления упрямством и злобой. Таким образом, иногда и правда превращается в смертельное для семейных отношений оружие, если единственная цель – это докопаться до истины.
Уважайте потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип требует некоторой дистанции, что может показаться для некоторых родителей невозможным.
Избегайте громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а не читать лекции. Избегайте заявлений типа «Когда я был в твоем возрасте…», «Это меня ранит больше, чем тебя…».
Не навешивайте ярлыков. «Ты глупая и ленивая. Никогда ничего не добьёшься». Такое

«навешивание» ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь дети склонны соответствовать тому, что о них думают родители.

Избегайте неоднозначных высказываний. Обращение родителя к подростку должно содержать одну информацию: понятный запрет, доброжелательное разрешение или открытую возможность сделать выбор.
Избегайте крайностей: давать полную свободу так же неверно, как и «закручивать гайки».
Сохраняйте чувство юмора.

Что не надо делать родителям?

Ó Нельзя унижать ребёнка, придумывать ему клички, прозвища, зло высмеивать, иронизировать, акцентировать внимание на ошибках, просчётах, неудачах.

Ó Нельзя угрожать: лишением любви, заботы, суровым наказанием.

Ó Нельзя злоупотреблять нравоучениями: во-первых, дети с трудом воспринимают фразы, состоящие более чем из восьми слов, а во-вторых, короткие указания обладают конкретным эффектом.

Ó Нельзя злоупотреблять обещаниями: ребёнок живёт настоящим, а обещание – это будущее, легко пообещать – выполнить трудно.

Ó Нельзя чрезмерно опекать: по мере взросления должна расти и самостоятельность, ибо каждого из нас в большей степени формирует то, что мы делаем сами, а не с нами.

Ó Нельзя требовать немедленного повиновения: нужно время, чтобы принять требуемое, чтобы подумать, как его выполнить, а возможно, найти лучший вариант.

Ó Нельзя требовать того, что не соответствует возрасту и возможностям ребёнка: поэтому надо знать, изучать своего ребёнка, а он меняется.

Ó Нельзя лишать ребёнка права оставаться ребёнком: пусть будет в нём всё то, что свойственно ребёнку; помните, что образцовый ребёнок – это несчастный ребёнок, он не может быть самим собой.

Ó Нельзя приклеивать ребёнку ярлыки: «Он у меня застенчивый», «Он у меня трусливый» и т.д.

Ó Нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми: такого, как ваш, ни у кого нет.

Ó Нельзя наказывать дважды за одно и то же: ищите объяснения, почему повторяется проступок.

Ó Нельзя говорить плохо о ребёнке в присутствии других людей: щадите самолюбие ребёнка; лучше поговорить о плохом наедине и без свидетелей, так будет больше шансов на то, что ситуация изменится.

Ó Нельзя бесцеремонно проникать в уголки личной жизни ребёнка: он имеет право на свой интимный мир; ведите себя так, чтобы он сам приоткрыл часть его.

Ó Нельзя строить воспитание на запретах: вспомните – запретный плод сладок, к тому же, если запрет исходит от родителей, у ребёнка возникает злость на весь мир.

Как следует обращаться родителям с подростком?

Ó Помните, что подросток по-прежнему нуждается в вашем участии, но уже в качестве партнёра, поэтому разговаривайте с ним на равных, в том числе совместно планируйте семейный бюджет, способ проведения досуга.

Ó Выделяйте деньги на карманные расходы.

Ó В конфликтных ситуациях высказывайтесь после ребёнка, причём, выслушивайте его, а не просто слушайте, что и как он говорит.

Ó Объясните, что поступки, как правило, влекут за собой последствия, поэтому надо соотносить одно с другим.

Ó Учите ребёнка достойно переносить огорчения, неприятности и потери, разъяснив необходимость тех или иных ограничений, в том числе и в семье.

Ó Будьте бережны к зарождающимся чувствам, подчеркните необходимость взвешенного выбора друзей и подруг, обозначив рамки допустимого и неприемлемого во взаимоотношениях между людьми.

Родителям подростков следует знать, что…

Для подростков характерны следующие характерологические реакции:

Ó Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля старших – родных, учителей. Может выражаться в настойчивом желании всегда и везде поступать «по-своему», в нарушении установленных старшими порядков, правил. Способствовать обострению этой реакции может гиперопека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и свободы.

Ó Реакция оппозиции может быть вызвана чрезмерными претензиями к ребенку, непосильной для него нагрузкой – требованием быть отличником в учебе, преуспевать в занятиях языком, музыкой и т.д. Но чаще эта реакция бывает следствием утраты или резкого уменьшения привычного внимания со стороны близких. Проявлением реакции

оппозиции у подростков весьма разнообразны – от прогулов уроков и побегов из дома до попыток самоубийства, чаще всего демонстративных. С этой целью может использоваться умышленное бравирование алкоголизацией или употреблением наркотиков. Все эти демонстрации словно говорят: «Обратите на меня внимание – иначе я пропаду!».

Ó Реакция компенсации – это стремление свою слабость и неудачливость в одной области восполнить успехами в другой. Болезненный, физически слабый мальчик компенсирует свою слабость отличными успехами в учебе, позволяющими завоевать авторитет среди сверстников. И наоборот, трудности в учебе могут восполняться «смелым» поведением, предводительством в озорстве, в худшем случае – участием в асоциальных компаниях.

Ó Реакция гиперкомпенсации. Здесь настойчиво и упорно добиваются высоких результатов именно в той области, где слабы. Именно в силу гиперкомпенсации застенчивые и робкие мальчики при выборе видов спорта отдают предпочтение грубой силе – боксу, самбо, а страдавший заиканием подросток с увлечением отдается занятиям художественным чтением и выступает на любительских концертах.

Ó Реакция группирования со сверстниками. У подростков есть острая необходимость в собственном самосознании и принадлежности к группе. Подростки еще не имеют ясно осознанного «образа Я» и часто чувствуют себя более защищенным в среде себе подобных. Чувство «Я» пока еще трудно вычленить из «Мы» – подростки становятся фанатами рок-групп, членами разных неформальных организаций – панков, рокеров, в худшем случае – фашистов. Группа для подростка становится главным регулятором поведения. Этим может быть объяснен известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе. Наблюдается закономерность: чем меньше возраст подростка, тем больше состав группы. По мере взросления количество членов группы уменьшается. В возрасте 16-18 лет группа составляет 2-3 человека.

Наиболее частые нарушения поведения у подростков

Нарушение поведения – реакция отказа. Главные причины нарушения:

1.Противодействие родителей в общении со сверстниками, реально или предположительно оказывающих на них отрицательное воздействие.

Смена ребёнком места учёбы, особенно без его на то желания. Резкая смена стиля отношений и поведения в учебной среде, запрещение или объективное отстранение от занятия любимым делом и т.д.
Адаптация подростка в новой учебной группе.

Формы проявления: Отказ от общения, приёма пищи, выполнения домашних обязанностей или уроков. Подавленность, печальность, уход от общения со сверстниками и педагогами, нежелание идти на контакт.

Основные направления помощи: Необходимо наблюдать за внешними поведенческими проявлениями подростка. Важно найти те формы взаимодействия с подростком, которые будут эффективны.

Главные причины нарушения: Стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя. Негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье для него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Обычно в конфликтных ситуациях происходит ущемление самолюбия подростка, по его мнению, требования необоснованны и наказания неправомерны как со стороны родителей, так и учителей.

Реакция протеста может быть как активной, так и пассивной.

Пассивной форме свойственна замаскированная Враждебность, недовольство, обида на взрослого, утрата благоприятного эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним. Зачастую при общении подросток может демонстративно молчать, при этом, не проявляя явных признаков агрессивности и не проговаривая причин своего недовольства, что

может значительно осложнить процесс выявления реальной причины такого поведения и налаживание комфортных взаимоотношений.

Реакция активного протеста проявляется в виде непослушания, грубости, вызывающего, даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упрёки, оскорбления. Как правило, подобная реакция возникает по отношению к тем лицам, которые являются для них источником переживаний.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростка позитивные умения в поведении. Однако здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

Нарушение поведения – реакция активного протеста (сопровождается двигательными «бурями»).

Главные причины нарушения: Характерна для детей, страдающих психопатией или с органическими поражениями головного мозга.

Формы проявления: В гневе они крайне агрессивны, могут ломать мебель, склонны к вербальным формам агрессии (нецензурной брани). У них проявляются и вегетативные реакции (повышается потливость, лицо краснеет, пульс учащается, дыхание глубокое и частое). Активная форма протеста может проявляться в стремлении делать назло, оговаривать человека перед посторонними или учителями, выдавать его тайны, обижать близких ему людей или любимых животных.

Основные направления помощи: Истоки формирования подобной модели поведения, как правило, кроются именно в семье подростка.

Нарушение поведения – реакция протеста (уход из дома).

Главные причины нарушений: Эта форма поведения подростка наиболее типична для семей с повторными браками, а их цель – вызвать дополнительное внимание и проявление любви со стороны родного родителя. Главная причина такого поведения подростка – стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя, негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье у него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Они, как правило, не уходят далеко из дома, стараются попадать на глаза знакомым, чтобы на него обратили внимание и вернули домой. В поведении подростков из таких семей может проявляться демонстративность, стремление привлекать к себе внимание, шокировать своим поведением. В таком состоянии подростки, особенно мальчики, склонны к употреблению алкоголя, прогулам занятий, изменению своей внешности.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростков позитивные умения в поведении, сформировать стойкие умения и позитивную мотивацию. Однако и здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

Главные причины нарушений: Стремление подражать кому-либо.

Формы проявления: Появление у подростка немотивированной скрытности, лживости, неадекватности поступков.

Основные направления помощи: Особую сложность для проведения коррекционной работы вызывают те случаи, когда подросток выбирает для подражания негативный опыт поведения реального человека из близкого социального окружения. Это может быть взрослый или сверстник с пристрастиями к алкоголю, с криминальным прошлым. Как правило, подросток привлекает в компанию своих друзей, красочно описывая все прелести своего общения с таким «другом». Под негативное влияние попадают не только дети из социально-проблемных семей, но и подростки из вполне благополучных семей.

Как правило, у подростков ещё нет стойкой нравственной позиции, и если родители не уделяют должного внимания её формированию, то эту нишу обязательно кто-то заполнит. Для отрицательного лидера главная задача- дискредитировать родителей и учебное заведение.

Предупреждение вовлечения подростков в асоциальные группы и секты должно быть совместным делом всей общественности.

Главные причины нарушений: Стремление группировки со сверстниками весьма присуще для детей подросткового возраста. Это объясняется психологическими особенностями данной возрастной группы. Как правило, в группе появляется лидер, который может быть как позитивным, так и негативным.

Формы проявления: Для групп с асоциальным лидером свойственна активная противоправная и криминальная деятельность с вовлечением в свои ряды максимального количества членов. Подобная подростковая «организация» всячески стремится сделать свою деятельность привлекательной, внешне красивой, используя для этого яркую символику.

Основные направления помощи: Привлечь подростка к общественно приемлемым формам взаимодействия. Здесь огромные возможности кроются в создании различных подростковых клубов, кружков по интересам, общественных организаций.

Главные причины нарушений: Возникает вследствие перенапряжения нервной системы в связи с чрезмерными физическими и интеллектуальными нагрузками. Особенно явными эти состояния становятся в период сессии, итоговых контрольных работ и, как правило, ими страдают дети, не равнодушные к результатам учёбы и имеющие дополнительные учебные нагрузки (музыка, иностранные языки, и т.д.). стимулами появленияневрозов могут быть и разлады в семье, разводы, пьянство родителей.

Формы проявления: Симптомами появления невротических состояний является повышенная возбудимость, раздражительность, плаксивость, утомляемость ребёнка, вялость, сонливость, пассивность как в учебной так и во внеучебной деятельности. Проявлением неврозов может быть речевая патология (заикание, временная немота), нарушение сна, повышенная возбудимость, энурез.

Основные направления помощи: Выявление у ребёнка подобных признаков является сигналом для врачебного вмешательства.

Если у ребенка «трудный» характер…

Задайте себе вопрос, не подражает ли ребенок вам. Иногда мы бурно реагируем на поступки ребенка, напоминающие наши собственные, потому что слишком хорошо знаем свои недостатки. В других случаях мы бурно реагируем на поступки ребенка, ничем не напоминающие наши, только потому, что не можем его понять. Осознав, почему мы реагируем на поступки ребенка тем или иным образом, мы поможем самим себе.
Понимая свою негативную реакцию на поведение ребенка, мы сможем избежать разногласий. Старайтесь думать не о сопротивлении, а об изменениях.
Даже если вам удастся изменить поведение ребенка, это произойдет не за одну ночь.
Не стыдите ребенка и не отталкивайте его. Никогда не говорите: «Как не стыдно!» или «Я не люблю тебя!». Не читайте ребенку долгих нотаций по каждому поводу. Добивайтесь своего с помощью коротких – чем короче, тем лучше – и простых наставлений.
Подумайте, не связано ли поведение ребенка со слишком длительным пребыванием перед телевизором.
Подумайте, не стимулирует ли ребенка избыток активности.
Большинство детей «перерастают» свои капризы, как только научаются ясно выражать свои желания и эмоции.
Вместо того чтобы реагировать только на недозволенное поведение ребенка, попытайтесь выявить случаи хорошего поведения и вознаградить ребенка объятиями, поцелуями, похвалой.

Памятка родителям трудновоспитуемых подростков

(Р. В. Овчарова)

Ó Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка.

Ó Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка.

Ó К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка – дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.

Ó Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную неуспешность ребенка.

Ó Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена).

«Трудный подросток». Что же делать родителям?

Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы:

Ó Замечайте даже незначительные изменения в поведении подростка, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно. Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.

Ó Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения подростка. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

Ó Говорите с ребенком, избегая резких выражений. Разговаривайте с ним, объясняйте, но не ставьте ему условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в его досуг.

Ó Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая ему посильные задания.

Ó Усильте познавательный интерес подростка. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

Ó В ребенка необходимо верить – это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию.

Чего НЕ следует делать по отношению к подростку?

Ó Не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по отношению к нему.

Ó Не требуйте немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и не унижайте детей.

Ó Не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребёнок объясняет свои поступки.

Ó Не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание не делать то, что вам не нравится.

Ó Не отступайте от введённых в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях.

Ó Не ревнуйте сына или дочь к друзьям, принимайте из в своём доме и старайтесь познакомиться поближе.

Ó Не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор Вам не по душе.

Общение родителей и детей-подростков

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство к своему ребенку- подростку, то значит пришло время изменить что-то в вашей собственной жизни, взглянуть на нее другими глазами.

Ó Наиболее позитивное влияние, которое могут оказать на жизнь детей в этом возрасте родители – это поддерживать, уважать и любить их. Твердость и последовательность – очень важные родительские качества. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли добрыми и любящими людьми, то сами должны относиться к ним по-доброму и с любовью.

Ó Важно помнить: чем больше запретов со стороны взрослых, тем хуже. Будет правильно – поменять отношение к поступкам и действиям ребенка. Чем спокойнее, уравновешенней будут родители, тем более вероятно, что подростковый возраст пройдет гладко, без осложнений. В результате, дети выдут из него более зрелыми и самостоятельными.

Ó Стремление ребенка к независимости – это нормальная, здоровая потребность. Если она выражается неприемлемыми с вашей точки зрения способами, то не реагируйте на это слишком эмоционально. Не допускайте раздражения, криков, агрессии, ведь чем чаще подросток видит своих родителей, потерявших контроль, тем меньше он уважает их. Если это поможет несколько избавиться от негативных эмоций, постарайтесь представить, что все это делает не ваш ребенок, а, например, ребенок ваших соседей. Тогда, вы сможете почувствовать, что принимаете происходящее не так близко к сердцу. Скорее – это чувства удивления и сожаления, но никак не чувства гнева.

Ó У некоторых родителей возникает потребность обращаться со своими детьми, как с ровесниками. Это, конечно хорошо, если целью такого общения не является потребность родителей переложить на плечи ребенка свои психологические проблемы. Нельзя плакать в жилетку своему собственному ребенку, советоваться с ним по поводу своих взрослых проблем, иначе подросток будет чувствовать свою незащищенность в этом мире. Конечно, посоветоваться с ребенком можно, но не для того, чтобы переложить на него тяжесть принятия решения и получить эмоциональную поддержку. Нельзя просить детей облегчить наши страдания. Если родители перестают быть авторитетами, то дети легче поддаются дурному влиянию.

Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас.

Ó Если родители игнорируют право ребенка на независимость, то он может вырасти подчиненным родительской воле, покорным и неспособным осознать своего места в

жизни. Такой ребенок, со временем, может начать мстить своим родителям за чрезмерно крепкие «объятия», сдавливающие самостоятельное развитие его личности.

Ó Родителям нужно научиться вырабатывать доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать правильные решения и нужно дать подростку почувствовать это доверие к его поступкам. Нельзя считать его беспомощным существом, которое нуждается в постоянных советах, заботе и поддержке.

Ó Попробуйте изменить способ вашего мышления: все, что вы делаете, должно быть направлено на предоставление подростку самостоятельности в принятии решений.

Для того чтобы процесс отделения подростка завершился успешно, мы рекомендуем родителям:

û Воспринимать ребенка таким, какой он есть, а не таким, каким его хотели бы видеть вы.

û Поощрять выражение независимых мыслей, чувств и действий ребенка.

û Не впадать в отчаяние и депрессию, если ребенок отказывается от вашей помощи.

û Не пытаться прожить жизнь за ребенка.

û Признать в ребенке самостоятельную личность, со своими желаниями и стремлениями.

Родители, реагируйте на действия подростка не изменением своего внутреннего состояния (обида, депрессия), а изменением ВНЕШНЕГО поведения. Дети обучаются не по словам, а по родительским действиям и поступкам. Очень часто, родители, общаясь со своим ребенком, забывают о себе, о своих собственных желаниях. Взрослые не оставляют ни минуты времени на себя, они полностью поглощены решением проблем ребенка. Как вы думаете, сколько энергии содержится в таком желании улучшить жизнь ребенка? Откуда вообще может взяться энергия, если вы полностью перекрыли ей доступ. Только счастливый, реализованный родитель может понять и сделать счастливым своего ребенка. Поэтому, не отказывайтесь себе в своих желаниях. Подумайте, ведь вы должны не только своему ребенку, вы должны и себе тоже. Попробуйте прислушаться к тем смелым и непроизвольным мыслям, которые есть в вас и которые вы ранее подавляли в себе. Прислушивайтесь к внутреннему

«Я», что оно на самом деле хочет?

Самое важное, что вы можете сделать по отношению к себе и своему ребенку – это взять собственную жизнь в свои руки. Сделайте ее такой, какой вы хотите, тогда и жизнь вашего ребенка изменится к лучшему.

Дневники, или тайна от родителей

Юность – пора увлечения дневниками, так как это удобный способ беседовать с самим собой, фиксировать свои мысли и переживания. Дневник хранят и прячут даже от самых близких людей. В дневнике идет проверка самого себя, дается отчет о своих поступках и намерениях – о чем не скажешь никому.

Чаще дневники ведут девушки, а у юношей редко бывает в этом потребность. Некоторые вообще считают, что мысли надо держать при себе, дневник же часто попадает в чужие руки. А некоторым дневник заменяют друзья.

Многие ведут дневник, потому что испытывают одиночество, им не с кем поговорить

«по душам». Осторожно! Дневник – это запретная вещь. Дети-подростки болезненно и остро реагируют, когда кто-либо прикасается к самому интимному. Для них это настоящая трагедия. И эта трагедия способна разорвать связь между родителями и детьми. Родители будут считаться преступниками, и к ним совершенно исчезнет доверие. Даже если прочитать дневник тайком, ни к чему хорошему это не приведет.

Во-первых, часто родители не могут ничего понять, так как к дневнику прибегают чаще всего тогда, когда в жизни происходит что-либо неприятное, тревожное. В записях множество противоречий, ошибочных представлений. Но со временем все меняется, мысли и суждения тоже. Родители рискуют увидеть прошлое и спроецировать его на настоящее.

Во-вторых, после конфликтов с родителями подросток может записать в дневник что- либо нелицеприятное для них. И сиюминутное раздражение подростка, записанное на бумаге, становится для родителей долгой-долгой обидой.

В-третьих, родители могут просто обмолвиться. В разговоре упомянуть какую-нибудь незначительную, незаметную деталь жизни ребенка, о которой могли узнать только из его дневника.

Родители!

Ó Никогда, ни при каких обстоятельствах не читайте дневник сына или дочери.

Ó Случайно найденный дневник должен быть возвращен владельцу открыто. Это подкрепит доверие между родителями и детьми.

В Калуге исполнили желание подростка из школы-интерната

15:46, 21 Мая 2019

Желание, загаданное Антоном Розовым из Ермолинской школы-интерната на «Ёлке добра», исполнено.

Антон — один из лучших учеников школы-интерната. С детства увлекается военной техникой. 16-летний мальчик хотел со всем своим классом посетить музей Великой Отечественной войны на Поклонной горе в Москве. Исполнение желания выпало министру финансов Калужской области Валентине Авдеевой.

Она обрадовалась возможности исполнить мечту Антона, к тому в музее на Поклонной горе она ещё не была.

Ребята посетили выставку «Моторы войны», открытые площадки с техникой, авиацией и кораблями военных лет. Перед осмотром экспозиций главного здания музея у школьников был настоящий солдатский привал с фронтовой кашей и чаем.

Ксения Баранцова

Нашли опечатку
в тексте?

Выделите
её мышкой!

И нажмите

Ошибка в тексте

Читайте наши новости в:

Отправить

Войдите на сайт,
используя аккаунт своей социальной сети:

Половое созревание и подростковая сексуальность

Сразу возникает очевидный вопрос: являются ли «подростковая» и «взрослая» сексуальности отдельными и прерывистыми объектами развития. Многие психологические, медицинские и эпидемиологические исследования четко разграничивают сексуальность подростков и взрослых, при этом многие элементы сексуального опыта считаются неуместными для подростков и сохраняются для взрослых. С этой точки зрения сексуальный опыт, такой как коитус, рассматривается как фундаментально трансформирующий, обозначающий необратимую статусную границу между подростковым и взрослым возрастом.Широкое социальное, культурное и религиозное вложение в значения таких слов, как «девственница», является примером этой точки зрения. Поскольку сексуальность рассматривается как область, требующая зрелости взрослого для переживания и выражения, подростковая сексуальность изображается — даже в якобы объективных исследованиях — как предварительная, экспериментальная, запутанная, неумелая и изначально опасная (Schalet, 2004). Действительно, в обширной исследовательской литературе сексуальность подростков рассматривается как выражение «принятия риска», требующего широких социальных усилий для подавления или контроля (J. Д. Фортенберри, 2003 г.). Контроль над подростковой сексуальностью, по-видимому, является предметом многих дискуссий по поводу содержания американского полового воспитания, которое часто смещено в сторону воздержания, беременности и ИППП с небольшим упоминанием мастурбации, сексуального удовольствия или оргазма или вообще без них (Кояма, Корлисс , & Santelli, 2009; Mary A. Ott & Santelli, 2007; Santelli, 2008)

Альтернативная точка зрения (принятая в этом обзоре) состоит в том, что основные элементы сексуальности взрослых идентифицируются в раннем подростковом возрасте и относительно непрерывны на протяжении всего периода жизни. продолжительность половой жизни.Ключевые элементы половой анатомии фиксируются в период полового созревания. Изменения в сексуальности от более раннего к более позднему возрасту оставляют эту анатомию практически нетронутой. Гормональные основы сексуальности также остаются относительно неизменными от полового созревания до позднего взросления. Хотя субъективные интерпретации сексуального опыта почти наверняка меняются на протяжении жизни, физиологические компоненты, такие как сексуальное возбуждение и оргазм, остаются неизменными.

Основы связи подростковой и взрослой сексуальности изображены в.Модель показывает (в измененной форме) четыре области цикла сексуальной реакции — сексуальное желание, сексуальное возбуждение, сексуальную функцию и сексуальное поведение, которые хорошо развиты в исследованиях сексуальности взрослых. Имеющиеся данные подтверждают как линейную, так и круговую организацию этих элементов у взрослых (Hayes, 2011), но их взаимосвязь практически не исследована в рамках сексуальной жизни подростков. Это аспекты подростковой сексуальности, открытые для новых исследований в рамках существующих этических и нормативных рамок, которые фактически отделяют подростковую сексуальность от взрослой.

Сексуальное желание

Клинический акцент на желании в сочетании с сексуальными дисфункциями у взрослых предполагает потенциальную ценность исследования онтогенеза желания в период полового созревания и ранней юности. Сексуальное желание — понятие сложное даже для взрослых. Желание — это мотивационное состояние, которое вызывает повышенное внимание к сексуальным стимулам, а также различное субъективное и физиологическое возбуждение (Basson & Schultz, 2007). Различие между сексуальным желанием и сексуальным возбуждением неясно (Graham, Sanders, Milhausen, & McBride, 2004), и, возможно, такие различия вводят в заблуждение (Meana, 2010).Признание и выражение желания могут быть центральным элементом в развитии сексуальной самоэффективности в подростковом возрасте, особенно среди женщин-подростков (Deborah L. Tolman, 2012). Однако желание как мотивационное состояние развивается вместе с повышенной способностью к саморегуляции других аппетитных форм поведения (Георгиадис и Крингельбах, 2012). Толмен называет это возрастающее напряжение сексуальной мотивации и сексуального контроля — с социально-психологической точки зрения ученого-феминистки — «дилеммами желания» (Д.Л. Толман, 2002). С точки зрения нервного развития это может быть связано с повышенной реактивностью на социальные стимулы, связанной с пубертатными изменениями чувствительности к гонадным стероидам в ключевых областях мозга (Ernst, Romeo, & Andersen, 2009; Romeo, Richardson, & Sisk, 2002).

Поскольку элементы сексуального желания в подростковом возрасте не полностью очерчены, обсуждаются три аспекта желания, которые особенно важны для полового развития в подростковом возрасте: сексуальные познания, объективированное желание другими и объективированное желание другими ().Обсуждение подросткового сексуального поведения (как отражения подростковой сексуальности) выходит за рамки обычного обзора коитуса и касается других партнерских форм поведения, а также мастурбации и воздержания.

Сексуальные познания

Когнитивные маркеры полового влечения появляются в период раннего полового созревания, включая идентифицируемые сексуальные мысли и сексуальное влечение. Около 25% молодых людей сообщают, что «много думают о сексе» в возрасте 11–12 лет (как мальчики, так и девочки) (Larsson & Svedin, 2002).На основании отчетов об американских мальчиках и девочках из четвертого и пятого классов (возраст 9–11 лет), 16% сообщили о релевантных сексуальных мыслях (Butler, Miller, Holtgrave, Forehand, & Long, 2006). В выборке испанских мальчиков и девочек около 6% мальчиков в возрасте 9–10 лет сообщили о сексуальных фантазиях, а среди 13–14-летних этот показатель увеличился до 66%. Среди девочек 15% 13–14-летних сообщили о своих фантазиях, а 9–10-летние и 11–12-летние ничего не сообщили (Arnal & Llario, 2006). Проспективные исследования показывают, что сексуальные познания проявляются в течение короткого периода времени, возможно, всего за 3 месяца (Мэри А.Отт и Элизабет Дж. Пфайффер, 2009). Если выраженный интерес к сексу является маркером сексуального влечения, менее 2% мальчиков в возрасте 9–10 лет проявляют интерес к половому акту, но эта доля составляет 12% среди 13–14 лет. Для девочек эта доля составляет 2% или меньше (Arnal & Llario, 2006). Взрослые мужчины имеют более частые сексуальные познания, чем женщины, но эти различия могут быть небольшими и больше связаны с эротофилией (Fisher, Moore, & Pittenger, 2012), и такого рода исследования у подростков не проводились.

Гормональная и нервная организационная основа возникновения сексуальных когниций неясна. Аффективные центры мозга — например, прилежащее ядро и миндалевидное тело — играют ключевую роль в сетях мозга, обрабатывающих социальную информацию, которые в значительной степени реорганизуются в период полового созревания (Nelson, Leibenluft, McClure & Pine, 2005). Эти области мозга имеют большие популяции рецепторов гонадных стероидов. и связаны с изменениями в сексуальном поведении (Ernst et al., 2009; Romeo et al., 2002).Общий тестостерон умеренно коррелирует (r = 0,28) с сексуальными фантазиями у мальчиков пубертатного возраста, но не предсказывает фантазии в моделях, которые включают начало спонтанной ночной эякуляции и возраст (Campbell, Prossinger, & Mbzivo, 2005). Тестостерон также связан с частотой сексуальных мыслей у молодых женщин (Udry, Talbert, & Morris, 1986). Тестостерон, предположительно действующий через рецепторы андрогенов в лимбической системе и других областях мозга, вероятно, также связан с изменениями в обработке социальной информации, связанной с романтическими и сексуальными познаниями (Ein-Dor & Hirschberger, 2012; Raznahan et al., 2010).

Другое свидетельство сексуальных познаний среди подростков младшего возраста получено из исследований, посвященных сексуальному воздержанию. Установки и поведенческие намерения в отношении полового воздержания и других видов сексуального поведения проявляются в раннем подростковом возрасте (Arnal & Llario, 2006; MA Ott & EJ Pfeiffer, 2009), часто выражаясь в сочетании с познаниями о сексуальности и сексуальном поведении (Masters, Beadnell, Morrison, Hoppe , & Gillmore, 2008). Младшие подростки определяют воздержание как нормальный элемент континуума, который использует «готовность к развитию» как стандарт для мотивированных решений о переходе от сексуального воздержания к сексуальной активности (М.A. Ott, Pfeiffer & Fortenberry, 2006). Многие подростковые определения воздержания включают мастурбацию, а также партнерские сексуальные взаимодействия (Byers, Henderson, & Hobson, 2009; Planes et al., 2009). Более сильное отношение к воздержанию связано с увеличением вероятности воздержания с течением времени, а высокий уровень намерений вступить в половую жизнь связан с повышенным уровнем сексуальной активности (Masters et al., 2008). Это говорит о том, что сексуальные познания подростков отражают выбор в отношении сексуального поведения, и поддерживает концептуальное представление воздержания как сексуального поведения.

Другие как объект желания

Признаком развития сексуальности является осознание сексуального интереса к другим людям. Это возникающее осознание может происходить из-за нейроэндокринных изменений надпочечников и лобка (Ellis & Essex, 2007; Graber, Nichols, & Brooks-Gunn, 2010; Herdt & McClintock, 2000; Oberfield & White, 2009). Около 25% родителей детей в возрасте 10–12 лет сообщают о том, что их дети проявляют значительный интерес к людям другого пола. Распространенная культурная ностальгия по подростковой сексуальности часто связана с «влюбленностью», относящейся к безответному влечению, чувствам и фантазиям по отношению к другому человеку (Боукер, Спенсер , Thomas, & Gyoerkoe, 2012).Изначально Crush — это сленг, но более технический термин, похоже, не используется в настоящее время. Эмоционально интенсивные или квазиромантические увлечения могут быть ранним проявлением объективации других, которая не является явно сексуальной, но является частью развития партнерских субстратов сексуальности (Hearn, O’Sullivan, & Dudley, 2003). Среди 511 американцев, 6 ^-й, 7 ^-й и 8 ^-й учеников, 56% сообщили по крайней мере об одном увлечении, причем доля девочек (61%) больше, чем мальчиков (48%) (Bowker et al., 2012).

Я как объект желания

Дополнительным аспектом желания для других является «желание быть желанным» и восприятие того, что один желателен. Структурные и функциональные изменения мозга, связанные с половым созреванием, в корне трансформируют сеть областей мозга, участвующих в понимании других, через восприятие лежащих в их основе психических состояний (Blakemore, 2012; Forbes & Dahl, 2010). Межличностные очевидные признаки полового созревания — линейный рост, увеличение веса, рост волос на лице, развитие груди — способствуют привлекательности для других и временно сопровождаются повышением телесного самосознания в раннем подростковом возрасте.Объективация, связанная с повышенной неудовлетворенностью телом, особенно с продвинутым пубертатным развитием, особенно характерна для девочек (Lindberg, Grabe, & Hyde, 2007). Девочки с более продвинутым половым созреванием имеют как удовлетворенность нижней частью тела, так и более высокие баллы депрессии, но те, у кого есть платонические, а не романтические отношения с мальчиками, имеют большее удовлетворение изображением тела (Compian, Gowen, & Hayward, 2004). Объективация происходит в социальных и культурных рамках, а также у потенциальных романтических и сексуальных партнеров.Сексуализированные образы женщин и девочек преобладают в основных средствах массовой информации, при этом некоторые свидетельства связывают объективацию с результатами сексуального поведения, такими как более ранний возраст первого коитуса (Американская психологическая ассоциация, 2010; Lerum & Dworkin, 2009; Pearson, Kholodkov, Henson, & Impett, 2012).

Удовлетворенность телом и самооценка тела, как в целом, так и в связи с гениталиями и сексуальным контекстом, связаны с улучшением сексуальной функции у подростков старшего возраста и взрослых (Schick, Calabrese, Rima, & Zucker, 2010; Schooler & Ward, 2006; Woertman & van den Brink, 2012; Yamamiya, Cash, & Thompson, 2006).Привлекательность — особенно привлекательность лица — является важным элементом в формировании диадических отношений, которые структурируют партнерские сексуальные взаимодействия подростков. Существенное внимание уделяется привлекательности и образу тела, характерным для подросткового развития (Tovee, Maisey, Emery, & Cornelissen, 1999), с визуальными сигналами, особенно важными аспектами возбуждения у мужчин (Kuhn & Gallinat, 2011). Что касается лицевых сигналов, подростки предпочитают симметричные, более женственные лица как у мужчин, так и у женщин, и это предпочтение увеличивается как с возрастом, так и с этапом полового развития (Saxton et al., 2010). Суждения подростков о привлекательности лица менее согласованы, чем оценки взрослых, но более согласуются, чем суждения о привлекательности детей (Saxton, Caryl, & Roberts, 2006). Неясно, как на эти изменения влияет продолжающееся развитие мозга, опыт или взаимодействие того и другого.

Внешний вид половых органов является неотъемлемой частью как клинического, так и социального понимания сексуального значения полового созревания (Biro & Dorn, 2005). Несмотря на широкие различия в нормальном внешнем виде, медиа-изображения гениталий — особенно женщин — предполагают движение к эталону красоты безволосой вульвы с тонкими, не выступающими половыми губами (Byers, 2001, 2005).Большая часть (до 70%) взрослых женщин и женщин-подростков сообщают о частичном или полном удалении лобковых волос (Lloyd, Crouch, Minto, Liao, & Creighton, 2005; Schick, Rima, & Calabrese, 2011). Этот появляющийся стандарт «нормального», по-видимому, связан с увеличением запросов на косметические операции на гениталиях среди молодых женщин (Bercaw-Pratt et al., 2012).

Сексуальное возбуждение

Гормональные, нейропсихологические, межличностные и физиологические атрибуты сексуального возбуждения у взрослых, вероятно, проявляются в период полового созревания и ранней юности (C.Т. Халперн, 2006). Однако прямых доказательств времени и темпов развития сексуального возбуждения нет. Подробные инструменты самоотчета, экспериментальные парадигмы эротического стимула-реакции, технология чувствительного генитального мониторинга и различные методы нейровизуализации, широко используемые в исследованиях сексуального возбуждения у взрослых (Rosen, Weigel, & Gendrano, 2007), вряд ли найдут применение в исследование раннего подросткового возраста, хотя доказательств потенциального вреда от такого участия мало (Kuyper, de Wit, Adam, & Woertman, 2012).Таким образом, систематические, структурированные с точки зрения развития исследования, хотя и ограниченные, половой жизни в пубертатном и раннем подростковом возрасте требуют осторожной интеграции информации, полученной из множества ограниченных источников (Romero et al., 2007). Можно начать с понимания того, как молодые подростки осознают сексуальное возбуждение, их интерпретацию возбуждения и их реакцию на возбуждение.

Осведомленность о возбуждении, интерпретация и реакция

Большинство данных об осведомленности о чувствах сексуального возбуждения основано на ретроспективных отчетах молодых людей.Слово «возбуждение» отсутствует в этих исследованиях, поэтому приведенные данные относятся к «возбуждению» или подобным словам. Сексуальная стимуляция при уединении была 24,5% для молодых мужчин и 6,6% для молодых женщин, сообщая о воспоминаниях в возрасте 11–12 лет (Larsson & Svedin, 2002). О сексуальном возбуждении во время совместной деятельности в возрасте 6–10 лет вспоминали 5,3% юношей и 2,1% девушек. К возрасту 11–12 лет эти пропорции составляли 10,5% и 5,7% для мужчин и женщин соответственно (Larsson & Svedin, 2002).Однако, основываясь на этих данных, мы не знаем, относится ли возбуждение к эрекции у мальчиков и к вагинальной смазке у девочек. Обзор шести опубликованных дневниковых исследований одной когорты женщин-подростков показал, что больший сексуальный интерес в конкретный день был связан с сексуальной активностью в этот день, независимо от того, было ли это поведение первым в жизни коитусом, коитусом, фелляцией, куннилингусом, анальным сексом. , или половой акт во время менструации (J. Dennis Fortenberry & Hensel, 2011). Это показывает, что сексуальное поведение молодых женщин часто совпадает с уровнем сексуального интереса, зарегистрированным в тот же день.

Сексуальное возбуждение суммирует сложную психологическую и физиологическую активацию, связанную с сексуальными стимулами (Левин, 2002). Многие модели сексуальной реакции взрослых предполагают, что сексуальное желание порождает сексуальное возбуждение, но эти модели могут быть менее точными отражениями связи между желанием и поведением женщин (Graham et al., 2004). Наша культурная мифология (выраженная во фразе «бушующие гормоны») предполагает, что юность — это время врожденного, гормонально-опосредованного сексуального возбуждения.Современные нейропсихологические данные дополняют эту точку зрения, предполагая дисбаланс развития в двойных мозговых системах, связанный с поиском ощущений и поведенческим контролем (Steinberg et al., 2008).

Важным ограничением прямого самоотчета о сексуальном возбуждении ранними подростками является знание того, как интерпретируются запросы о сексуальном опыте (De Graaf & Rademakers, 2011; Rademakers, Rademakers, & Straver, 2003). Среди 8- и 9-летних детей почти половина (14/31) не могла обозначить на рисунке «захватывающие» части тела (Rademakers et al., 2003). Возможно, что генитальная реакция вовсе не обязательно будет сексуальной. Спонтанная ночная эякуляция происходит без явной стимуляции гениталий, средний возраст начала — 12,5 лет, но лишь незначительно коррелирует с уровнем тестостерона (Campbell et al., 2005). Оргазм, вызванный физическими упражнениями — в отсутствие сексуального возбуждения или прямой стимуляции гениталий — относительно часто встречается у взрослых женщин, многие из которых сообщают о начале в раннем подростковом возрасте (Debby Herbenick & Fortenberry, 2011).В ответ на эту публикацию мы получили ряд сообщений от мужчин, сообщающих об аналогичном опыте физических упражнений и оргазма, часто с первым опытом в раннем подростковом возрасте (неопубликованные данные).

Сексуальное поведение

Воздержание

Воздержание часто определяется как воздержание от орального, вагинального и анального партнерского сексуального поведения. Однако не существует единого определения того, что есть, а что не является воздержанием, и целый ряд сексуальных взаимодействий, таких как поцелуи и взаимные прикосновения к гениталиям, включен во многие определения воздержания молодых людей (Byers et al., 2009; Planes et al., 2009). Половое воздержание молодых подростков отличается от сексуального воздержания детей младшего возраста (De Graaf & Rademakers, 2011; Rademakers et al., 2003). Это различие основано на возникновении осознанной сексуальной идентичности, мотивации и желаний в раннем и среднем подростковом возрасте (Reynolds & Herbenick, 2003). Эти возникающие идентичности, мотивации и желания проявляются в различных некоитальных сексуальных формах поведения, которые отражают решения избегать коитуса (Uecker, Angotti, & Regnerus, 2008), приостановить сексуальную активность после начала полового акта (Rasberry & Goodson, 2009) или отложить первый коитус. до ощущения «подходящего времени» и «нужного человека» (Martino, Elliott, Collins, Kanouse, & Berry, 2008).Представление воздержания как поведения, выбранного в контексте сексуальных побуждений и желаний, создает подходящие для развития рамки подростковой сексуальности, отделенные от социальных, культурных и религиозных проблем целомудрия, девственности и недевственности (Buhi, Goodson, Neilands, & Blunt, 2011 ).

Мастурбация

Мастурбация является вторым по распространенности видом сексуального поведения подростков (J. Dennis Fortenberry et al., 2010). Мастурбация по-прежнему подвергается значительной стигматизации и религиозному осуждению, но современная медицина считает мастурбацию нормальным с точки зрения развития и нейтральным для здоровья, если не укрепляющим здоровье.Нет проспективных данных о возрасте и контексте начала мастурбации, а также о существенных гендерных различиях, о которых сообщалось среди взрослых (Oliver & Hyde, 1993; Petersen & Hyde, 2010). Сообщается о 8,3% (мальчики 9–10 лет), 46,7% (мальчики 11–12 лет) и 87,3% (мальчики 13–14 лет), но ни одна девочка младше 13 лет не сообщала о мастурбации, и этот показатель был только 19% среди девочек 13–14 лет (Arnal & Llario, 2006). Ретроспективные исследования показывают, что средний возраст мужчин и женщин составляет 13 и 15 лет соответственно (Pinkerton, Bogart, Cecil, & Abramson, 2002).Распространенность мастурбации за последние три месяца увеличивается с возрастом среди мужчин-подростков: около 43% 14-летних сообщают о мастурбации за последние 90 дней по сравнению с 67% 17-летних (Robbins et al., 2011). Напротив, процент 14 и 17-летних женщин, сообщивших о мастурбации за последние 90 дней, довольно схож и составляет около 36% для обоих возрастов (Robbins et al., 2011). Однако распространенность мастурбации в течение всей жизни продолжает расти в молодом возрасте, причем самая высокая распространенность наблюдается среди людей в возрасте от 25 до 34 лет (Gerressu, Mercer, Graham, Wellings, & Johnson, 2008).Масштабы занижения сведений о мастурбации не установлены, но могут быть значительными (C. J. T. Halpern, Udry, Сучиндран и Кэмпбелл, 2000).

Гормональные изменения при мастурбации и оргазме, вызванном мастурбацией, у взрослых включают устойчивое повышение уровня пролактина и ФСГ, но изменение уровня тестостерона непостоянно (Kruger et al., 1998). Исследования пожилых женщин показывают корреляцию между уровнем тестостерона и расслабляющими, успокаивающими и умиротворяющими качествами оргазма, связанного с мастурбацией. Эстроген коррелирует с наполняющими и распространяющими качествами оргазма, связанного с мастурбацией (van Anders & Dunn, 2009).Неясно, связана ли подобная мастурбация с аналогичными гормональными изменениями в раннем подростковом возрасте.

Точка зрения, что мастурбация является «нормой» для развития в подростковом возрасте, поднимает вопрос о том, является ли мастурбация фазой развития сексуальности, которая впоследствии вытесняется различными формами партнерского секса. Однако частота мастурбации остается высокой на протяжении всей жизни, особенно среди мужчин (D. Herbenick et al., 2010; Kontula & Haavio-Mannila, 2002). Это предполагает возможность того, что мастурбация выполняет важные функции в индивидуальной сексуальности и репродуктивном здоровье, и что эти функции не зависят от партнерского сексуального поведения (Das, 2007; Das, Parish, & Laumann, 2009; Gerressu et al., 2008; Контула и Хаавио-Маннила, 2002; Робинсон, Боктинг и Харрелл, 2002 г.). Мастурбация может выполнять разные функции среди взрослых: мужчины могут использовать мастурбацию как замену партнерскому сексу, в то время как женщины используют мастурбацию как расширение своего сексуального репертуара (Bancroft & Graham, 2011; Gerressu et al., 2008). Зная больше о траекториях сексуального поведения как соло, так и с партнером от подросткового до взрослого возраста, было бы полезно для понимания роли мастурбации в сексуальном здоровье подростков и взрослых.

Мастурбация в значительной степени связана с использованием материалов откровенно сексуального характера (Hald 2006). Современные подростки имеют доступ к разнообразным средствам массовой информации откровенно сексуального характера (например, телевидение, Интернет, чаты, книги, журналы), воздействие которых часто начинается в возрасте 14 лет или раньше (Ybarra and Mitchell 2005; Štulhofer, Buško et al. 2010). Время пубертатного развития связано с увеличением использования сексуально откровенных медиа среди мальчиков (Skoog, Stattin et al. 2009; Lofgren-Mårtenson and Månsson 2010).Подростки часто намеренно выбирают медиа для сексуального контента (Bleakley, Hennessy et al. 2011).

Одна из форм современных сексуально откровенных СМИ — «секстинг» — включает передачу сексуального текста, обнаженных тел или фотографий сексуального характера (или и того, и другого) через сотовые смартфоны (Weiss and Samenow 2010). До 28% подростков сообщают о секстинге (O’Keeffe, Clarke-Pearson, Council on, & Media, 2011; Royer, Keller, & Heidrich, 2009), участие в секстинге более вероятно среди подростков, которые начали встречаться и имеют половой член. -влагалищный половой акт (Royer et al., 2009). Некоторые юрисдикции интерпретируют секстинг как детскую порнографию и преследуют как таковое (Ostrager 2010). Секстинг может играть роль в подростковых отношениях, когда подростки с тревогой привязанности (и в отношениях) с большей вероятностью будут использовать тексты как форму сексуального предложения (Weisskirch & Delevi, 2011).

Связям мастурбации и развития мозга подростков уделялось очень мало внимания в исследованиях, при этом большинство исследований было направлено на объяснение увеличения сопряженного сексуального риска, который считается в целом характерным для подросткового возраста (Johnson, Blum, & Giedd, 2009).Более современная точка зрения на изменения в мозге подростка состоит в том, что пики стремления к вознаграждению достигаются в среднем подростковом возрасте, а импульсивность снижается в период от подросткового возраста до юношеского возраста (Steinberg et al., 2008). Эти изменения связаны с активным уточнением префронтальных и подкорковых областей, связанных с целенаправленным поведением (Giedd et al., 2010). Визуальные исследования показывают, что различия в корковых подсистемах, связанных с зрительно-пространственным восприятием (обычно более развитые у подростков мужского пола), связаны с функциональными полиморфизмами в гене рецептора андрогенов (Raznahan et al., 2010). Таким образом, аспекты развития мозга могут объяснить существенные гендерные различия в частоте мастурбации, которые возникают в подростковом возрасте и остаются характерными гендерными различиями на протяжении всей половой жизни (Oliver & Hyde, 1993; Petersen & Hyde, 2010).

Партнерский секс

Партнерский секс становится заметным в среднем и позднем подростковом возрасте. Эти виды поведения включают сексуальные поцелуи, прикосновения к груди и гениталиям, совместную мастурбацию, фелляцию, куннилингус, половой акт и вагинальный половой акт и половой анальный половой акт.В это время также появляются другие виды партнерского поведения, такие как сексуальный обмен через электронные средства массовой информации (например, секс по телефону, «секстинг») и совместный просмотр средств массовой информации откровенно сексуального характера. Существенным элементом этого аспекта подростковой сексуальности является сексуальная диада. Природа и содержание диадических отношений определяют существенный взгляд на социальные установки, мотивации и результаты (например, ИППП, беременность) сексуальных отношений подростков. Значительный объем литературы посвящен этим вопросам среди подростков с разнополыми партнерами, но меньше данных относится к сексуальному поведению в однополых парах.

Пубертатные изменения тестостерона являются причинным фактором, определяющим время начала половой жизни и частоту половой активности среди подростков мужского пола (C.T. Halpern, Udry, & Sinceindran, 1998). У молодых женщин уровень тестостерона коррелирует с повышением сексуального интереса и сексуальной активности (C. T. Halpern, Udry, & Sinceindran, 1997). Когда подростки группируются по периоду полового созревания (определяемому как «ранний», «средний» и «поздно созревший»), раннеспелые мальчики были самыми молодыми, сообщившими о свиданиях и вступивших в половую связь, за ними следовали средние и поздно созревшие мальчики.Среди девочек поздние зрелые были медленнее на свидание и вступали в половую связь, но рано созревшие не отличались от среднестатистических. Возраст созревания был значительно ниже у тех, кто сообщил обо всех случаях гетеросексуального поведения для обоих полов (Lam, Shi, Ho, Stewart, & Fan, 2002).

Формы партнерских сексуальных отношений

Секс играет сложную роль в формировании и поддержании нескольких типов диадических отношений и выполняет разные функции во взаимоотношениях с разными партнерами.Даже в рамках партнерских отношений реляционные, развлекательные и репродуктивные функции секса в разное время различаются по значимости и значимости. В некоторых отношениях преобладают сексуальные факторы: например, обмен сексом на деньги, наркотики или ренту, или отдельные встречи с малоизвестными партнерами. Общий термин для таких встреч — секс на одну ночь — все еще широко используется, но также часто используются такие термины, как «случайные партнеры», «связи» или «друзья с выгодой». В некоторых исследованиях до половины подростков сообщают о сексе вне контекста свиданий, но многие выбирают партнеров, которые являются друзьями или бывшими подругами и / или парнями (Manning, Giordano, & Longmore, 2006).Исследования студентов колледжа показывают, что содержание сексуального поведения в этих краткосрочных отношениях сильно различается, причем значительная часть не связана с половым актом-вагинальным или половым-анальным сексом (Epstein, Calzo, Smiler, & Ward, 2009).

Для многих подростков сексуальная активность происходит в контексте установленных отношений, характеризующихся терминами, указывающими на относительную приверженность и исключительность (например, друг, парень / девушка или невеста) (Manning, Flanigan, Giordano, & Longmore, 2009).В прошлом многие сексуальные отношения возникали при свиданиях с последующим партнером по браку, и свидания остаются важными контекстами сексуальной активности подростков (Джордано, Мэннинг и Лонгмор, 2010; Мэннинг, Джордано, Лонгмор и Хосевар, 2011). Серийные романтические и сексуальные отношения — серийная моногамия — представляют собой временную последовательность сексуальных отношений, характеризующихся приверженностью и сексуальной исключительностью, не обязательно ведущей к браку или сожительству.

Партнерское, не связанное с половым актом сексуальное поведение, такое как поцелуи, негенитальные прикосновения и прикосновения к гениталиям, также является обычным сексуальным поведением подростков, которое часто предшествует первому половому акту (O’Sullivan, Cheng, Harris, & Brooks-Gunn, 2007). Распространенность орального секса также стала более распространенной в последние годы, возможно, в ответ на усиление акцента на ценности девственности и популяризации в средствах массовой информации «рисков», связанных с половым актом. Оральный секс, в частности, также способствует сексуальному обучению, которое подчеркивает обмен, физическую близость и удовольствие, а также «более безопасное» сексуальное поведение (Halpern-Felsher, Cornell, Kropp, & Tschann, 2005).В той степени, в которой некоитальное сексуальное поведение дает возможность испытать партнерское возбуждение, сексуальную активность и сексуальный контроль, оральный секс, вероятно, является важной частью развития здоровой сексуальности в подростковом и юношеском возрасте (Galinsky & Sonenstein, 2011; Horne & Zimmer -Гембек, 2005).

Половой акт рассматривается как в популярном, так и в профессиональном диалоге как sine qua non полового развития. Во многих обществах у подростков формируется отдельный язык и социальный статус до и после первого вагинального сексуального опыта.Однако диапазон и значения сексуального поведения, доступные подросткам, предполагают необходимость более детального взгляда. Например, недавнее исследование ежедневного дневника не показало разницы в ежедневном настроении в дни до и после первого полового акта (Tanner, Hensel, & Fortenberry, 2010). Оценка данных демографических и медицинских обследований в 64 развивающихся странах привела к выводу, что мальчики и девочки в возрасте 14 лет и младше повсеместно «слишком молоды» для безопасного и согласованного перехода к партнерской сексуальной активности, включая коитус; что 15–17-летние могут быть или не быть слишком молодыми, в зависимости от их обстоятельств; и что 18-летние обычно «достаточно взрослые» (Dixon-Mueller, 2008).

Данные Национального обследования сексуального здоровья и поведения (NSSHB) предоставили повозрастные показатели диапазона сексуального поведения более чем 800 подростков в возрасте 14–19 лет (J. Dennis Fortenberry et al., 2010; D. Herbenick и др., 2010). Вагинальный половой акт был редкостью для большинства 14–15-летних, при этом 90% мужчин и 88% женщин никогда не занимались таким сексом. Среди 16–17-летних чаще встречались вагинальные половые контакты. Однако только примерно одна треть мужчин и женщин в этой возрастной группе сообщили, что когда-либо имели вагинальный секс.Среди 18–19-летних 63% мужчин и 64% женщин сообщили о вагинальном сексе хотя бы один раз в течение своей жизни.

Анальный секс, и особенно восприимчивый анальный секс, редко встречались среди большинства подростков. Например, среди мужчин в возрасте 18–19 лет распространенность восприимчивого и инсертивного анального секса в течение жизни составляла 4% и 10% соответственно. Среди девушек-подростков анальный секс также был очень редким явлением и одобрялся в 4% среди 14-15-летних и 7% среди 16-17-летних.Более высокий уровень анального секса был зарегистрирован среди девушек-подростков в возрасте 18–19 лет, причем более 20% имели опыт анального секса хотя бы один раз в течение своей жизни (D. Herbenick et al., 2010).

Сексуальная функция

Субъективные аспекты половых актов, несомненно, являются важными элементами секса взрослых (Meston & Buss, 2007), но практически не рассматриваются в исследовательской литературе о подростковой сексуальности, сексуальном поведении и сексуальных последствиях. Подростки считают удовольствие важной мотивацией для секса, хотя молодые женщины уделяют удовольствию меньше внимания, чем молодые мужчины (Latka, Kapadia, & Fortin, 2008).Исследования сексуального удовольствия среди подростков в основном направлены на восприятие влияния использования презервативов (или противозачаточных средств) на удовольствие (Higgins, Hoffman, Graham, & Sanders, 2008). Даже молодые мужчины-подростки без опыта полового акта упоминают вмешательство в удовольствие как негативный аспект использования презервативов (Rosenberger, Bell, McBride, Fortenberry, & Ott, 2010). Сексуальное удовольствие также появилось — из-за потенциальных смазывающих свойств вагинальных микробицидов — как важный элемент приемлемости микробицидов даже для молодых женщин (Tanner et al., 2009).

Нет данных, полученных от подростков моложе 18 лет, касающихся физиологических или психологических коррелятов оргазма. Средний возраст первого оргазма, о котором было сообщено ретроспективно, составляет 13 лет и 17 лет для мужчин и женщин соответственно (Reynolds & Herbenick, 2003). Эти данные частично относятся к оргазму от мастурбации, но демонстрируют, что способность к оргазму присутствует в подростковом возрасте. Около 10% девушек-подростков сообщают об оргазме при первом гетеросексуальном половом акте (Raboch & Bartak, 1983).Среди шведских женщин 18–24 лет 26% сообщили, что первый оргазм произошел в связи с половым актом и вагинальным сексом, а еще 25% — в результате куннилингуса или мастурбации партнера (Fugl-Meyer, Oberg, Lundberg, Lewin, & Fugl-Meyer, 2006 г.). По данным национального австралийского опроса, 84% мужчин в возрасте 16–19 лет и 52% женщин сообщили об оргазме при последнем половом контакте (Richters, Visser, Rissel, & Smith, 2006). Общие индивидуальные характеристики — автономия, общая самооценка и сочувствие — связаны с такими последствиями для сексуального здоровья, как частота оргазмов и склонность к орально-генитальному сексу (Galinsky & Sonenstein, 2011).Взятые вместе, эти недавние результаты исследования показывают, что взросление, сексуальное обучение и опыт связаны с в целом положительными изменениями в сексуальном здоровье на протяжении от подросткового возраста до молодой взрослой жизни.

Одним из аспектов субъективного опыта партнерского секса является боль, особенно среди молодых женщин. Боль часто упоминается (как ожидание и переживание) в связи с первым половым актом. Однако значительная часть (около 53%) молодых женщин в возрасте 14-17 лет сообщают о некоторой степени боли во время последнего полового акта и вагинального полового акта (JD Fortenberry, неопубликованные данные) и остаются распространенными (около 33% женщин) даже при возраст и половой опыт (Landry & Bergeron, 2011).Молодые женщины продолжают иметь половой акт по разным причинам, в том числе из-за того, что они осознают сексуальные потребности своего партнера, а также потому, что половой акт считается подтверждением того, что они нормальная женщина, независимо от боли или дискомфорта (Jones & Furman, 2011; Meier & Allen , 2009).

Половое созревание и подростковая сексуальность

Сразу возникает вопрос, являются ли «подростковая» и «взрослая» сексуальности отдельными и прерывистыми объектами развития. Многие психологические, медицинские и эпидемиологические исследования четко разграничивают сексуальность подростков и взрослых, при этом многие элементы сексуального опыта считаются неуместными для подростков и сохраняются для взрослых.С этой точки зрения сексуальный опыт, такой как коитус, рассматривается как фундаментально трансформирующий, обозначающий необратимую статусную границу между подростковым и взрослым возрастом. Широкое социальное, культурное и религиозное вложение в значения таких слов, как «девственница», является примером этой точки зрения. Поскольку сексуальность рассматривается как область, требующая зрелости взрослого для переживания и выражения, подростковая сексуальность изображается — даже в якобы объективных исследованиях — как предварительная, экспериментальная, запутанная, неумелая и изначально опасная (Schalet, 2004).Действительно, в обширной исследовательской литературе подростковая сексуальность рассматривается как выражение «принятия риска», требующего широких социальных усилий для подавления или контроля (J. D. Fortenberry, 2003). Контроль над подростковой сексуальностью, по-видимому, является предметом многих дискуссий по поводу содержания американского полового воспитания, которое часто смещено в сторону воздержания, беременности и ИППП с небольшим упоминанием мастурбации, сексуального удовольствия или оргазма или вообще без них (Кояма, Корлисс , & Santelli, 2009; Mary A. Ott & Santelli, 2007; Santelli, 2008)

Сексуальное желание

Сексуальные познания

Другие как объект желания

Я как объект желания

Сексуальное возбуждение

Осведомленность о возбуждении, интерпретация и реакция

Сексуальное поведение

Воздержание

Мастурбация

Партнерский секс

Формы партнерских сексуальных отношений

Сексуальная функция

Половое созревание и подростковая сексуальность

Сексуальное желание

Сексуальные познания

Другие как объект желания

Я как объект желания

Сексуальное возбуждение

Осведомленность о возбуждении, интерпретация и реакция

Сексуальное поведение

Воздержание

Мастурбация

Партнерский секс

Формы партнерских сексуальных отношений

Сексуальная функция

Половое созревание и подростковая сексуальность

Сексуальное желание

Сексуальные познания

Другие как объект желания

Я как объект желания

Сексуальное возбуждение

Осведомленность о возбуждении, интерпретация и реакция

Сексуальное поведение

Воздержание

Мастурбация

Партнерский секс

Формы партнерских сексуальных отношений

Сексуальная функция

Женщины-подростки, расширение возможностей и сексуальное желание: отсутствующий дискурс гендерного неравенства

Аапола С., Гоник М. и Харрис А. (2005). Молодая женственность: девичество, власть и социальные перемены .Лондон, Англия: Palgrave.

Google Scholar

Американская психологическая ассоциация. (2007). Целевая группа APA по сексуализации девочек . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация психологов.

Google Scholar

Аттвуд, Ф. (2007). Sluts and riot grrls: Женская идентичность и сексуальная активность. Журнал гендерных исследований, 16 , 233–247.DOI: 10.1080 / 09589230701562921.

Артикул Google Scholar

Бассон, Р. (2000). Женский сексуальный ответ: другая модель. Журнал секса и супружеской терапии, 26 , 51–65. DOI: 10.1080 / 009262300278641.

PubMed Статья Google Scholar

Бэй-Ченг, Л. (2003). Проблема подросткового секса: построение подростковой сексуальности через школьное половое воспитание. Половое воспитание, 3 , 61–74. DOI: 10.1080 / 1468181032000052162.

Артикул Google Scholar

Бэй-Ченг, Л., и Элисео-Аррас, Р. К. (2008). Создание нежелательного секса: гендерные и неолиберальные нормы в нежелательном сексуальном опыте студенток. Журнал сексуальных исследований, 45 , 386–397. DOI: 10.1080 / 002244

398381.

PubMed Статья Google Scholar

Бэй-Ченг, Л., Робинсон, А. Д., & Цукер, А. Н. (2009). Поведенческие и реляционные контексты подростковых желаний, желаний и удовольствий: ретроспективные отчеты студенток. Журнал сексуальных исследований, 46, , 511–524. DOI: 10.1080 / 00224490

7871.

PubMed Статья Google Scholar

Беленький М., Клинчи Б. М., Голдбергер Н. Р. и Таруле Дж. М. (1986). Способы познания женщин: развитие себя, голоса и ума .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Google Scholar

Бергер, П. Л., и Лакманн, Т. (1967). Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания . Гарден-Сити, Нью-Йорк: якорные книги.

Google Scholar

Биллиг, М. (1997). Диалогическое бессознательное: психоанализ, дискурсивная психология и природа вытеснения. Британский журнал социальной психологии, 36 , 139–159.DOI: 10.1111 / j.2044-8309.1997.tb01124.x.

Артикул Google Scholar

Бойд Д. (2011). Социальная жизнь подростков, подключенных к сети . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Google Scholar

Бротто, Л. А. (2010). Диагностические критерии DSM для гипоактивного расстройства полового влечения у женщин. Архив сексуального поведения, 39 , 221–239.DOI: 10.1007 / s10508-009-9543-1.

PubMed Статья Google Scholar

Бротто, Л. А., Хейман, Дж. Р., и Толман, Д. Л. (2009). Рассказы о желании у женщин среднего возраста с проблемами возбуждения и без них. Журнал сексуальных исследований, 46, , 387–398. DOI: 10.1080 / 00224490

2624.

PubMed Статья Google Scholar

Браун, Л. М. (1991).Рассказывая о жизни девушки: самоутверждение как форма сопротивления. В К. Гиллиган, А. Г. Роджерс и Д. Л. Толман (ред.), Женщины, девочки и психотерапия: рефрейминг сопротивления (стр. 71–86). Нью-Йорк: Harrington Park Press.

Google Scholar

Браун, Л. М. (1999). Повышение голоса: политика девичьего гнева . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Коричневый, L.(в прессе). Мы возвращаем сексуальность: девушки-блоггеры РАЗУЖАЮТ движение и создают благоприятные условия для здоровой сексуальности. Девичьи этюды.

Браун, Л. М., и Гиллиган, К. (1992). Встреча на распутье: Психология женщины и развитие девочек . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Браун, Л. М., Таппан, М. Б., Гиллиган, К., Миллер, Б.А., и Аргирис, Д.Э. (1989). Чтение для собственного голоса и морального голоса: метод интерпретации рассказов о реальных моральных конфликтах и выборе. В М. Дж. Пакере и Р. Б. Аддисоне (ред.), Вхождение в круг: герменевтическое исследование в психологии (стр. 141–164). Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Google Scholar

Budgeon, S. (2001). Эмерджентные феминистские (?) Идентичности: молодые женщины и практика микрополитики. Европейский журнал исследований женщин, 8 , 7–28. DOI: 10.1177 / 135050680100800102.

Артикул Google Scholar

Бернс А. и Торре М. Э. (2005). Революционная сексуальность. Феминизм и психология, 15 , 21–26. DOI: 10.1177 / 0959353505049699.

Артикул Google Scholar

Бернс, А., Фатч, В., и Толман, Д. (2011). «Это похоже на домашнее задание»: дискурс об академической успеваемости в фелляционных рассказах девочек-подростков. Исследования сексуальности и социальная политика, 8 , 239–251. DOI: 10.1007 / s13178-011-0062-1.

Артикул Google Scholar

Като, М., и Карпентье, Ф. Р. Д. (2010). Концептуализации расширения прав и возможностей женщин и наслаждения сексуализированными персонажами в реалити-шоу. Массовые коммуникации и общество, 13 , 270–288. DOI: 10.1080 / 15205430

5589.

Артикул Google Scholar

Коул, Л.(2009). Интерсекциональность и исследования в психологии. Американский психолог, 64 , 170–180. DOI: 10.1037 / a0014564.

PubMed Статья Google Scholar

Коллинз П. Х. (1990). Черная феминистская мысль: знания, сознание и политика расширения прав и возможностей . Бостон, Массачусетс: Анвин Хайман.

Google Scholar

Коллинз П. Х. (2005). Черная сексуальная политика: афроамериканцы, гендер и новый расизм . Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Correa, S., & Petchesky, R. (1994). Репродуктивные и сексуальные права: феминистская перспектива. В A. Germaine & L. Chen (Eds.), Политика в области народонаселения пересмотрена, (стр. 107–23). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Дэвис, Г.(2004). Более половины детей смотрят сетевое порно. Times Educational Supplement , (4595), 9.

de Beauvoir, S. (1961). Второй пол . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Книги Батнама.

Google Scholar

Деболд, Э., Уилсон, М., и Малав, И. (1993). Мать и дочь революции: От предательства власти . Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли.

Google Scholar

Алмаз, Л.М. (2005). «Я натурал, но я поцеловал девушку»: проблема с репрезентациями в американских СМИ женско-женской сексуальности. Феминизм и психология, 15 , 104–110. DOI: 10.1177 / 0959353505049712.

Артикул Google Scholar

Доусетт, Г. У. (1998). Wusses and willies: Мужественность и современная сексуальная политика. Журнал междисциплинарных гендерных исследований, 3 (2), 9–22.

Google Scholar

Эззелл, М.Б. (2009). Порнография, журналы, видеоигры и мальчики: возрождение канарейки в культурной угольной шахте. В S. Olfman (Ed.), Сексуализация детства (стр. 7–32). Вестпорт, Коннектикут, США: Издательство Praeger Publishing Group / Гринвуд.

Google Scholar

Фарвид П. и Браун В. (2006). Большинство из нас, ребята, очень хотят пойти в любое время, в любом месте и в любом месте: мужская и женская сексуальность в Cleo и Cosmo. Половые роли, 55 , 295–310.DOI: 10.1007 / s11199-006-9084-1.

Артикул Google Scholar

Филдс, Дж. (2008). Рискованные уроки: половое воспитание и социальное неравенство . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса.

Google Scholar

Файн, М. (1988). Сексуальность, образование и девушки-подростки: отсутствующий дискурс желания. Harvard Educational Review, 58 (1), 29–53.

Google Scholar

Файн, М. (1991). Фрейминг отчисления: заметки о политике городской государственной школы. Нью-Йорк: SUNY Press.

Файн, М. (2005). Желание: на следующее утро (и 15 лет спустя). Феминизм и психология, 15 , 54–60. DOI: 10.1177 / 0959353505049708.

Артикул Google Scholar

Файн, М. (2006). Свидетельство: методы исследования угнетения и сопротивления — учебник для критических исследований. Исследование социальной справедливости, 19, , 83–108. DOI: 10.1007 / s11211-006-0001-0.

Google Scholar

Fine, M., & McClelland, S. I. (2006). Сексуальное образование и желание: все еще отсутствует после всех этих лет. Harvard Educational Review, 76 , 297–338.

Google Scholar

Файн, М., и Макклелланд, С. И. (2007). Политика сексуальности женщин-подростков: государственная политика и женское тело подростка. Юридический факультет Университета Эмори, 56, , 993–1038.

Google Scholar

Fine, M., Weis, L., Weseem, S., & Wong, L. (2000). Для кого? Качественные исследования, представления и социальная ответственность. В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (редакторы), Справочник качественных исследований (стр. 107–132). Thousand Oaks: Sage Publications.

Google Scholar

Fordham, S.(1988). Отсутствие расы как фактор школьной успеваемости чернокожих: прагматическая стратегия или пиррова победа? Harvard Educational Review, 58 (1), 64–84.

Google Scholar

Фуко, М. (1980). История сексуальности, Vol. 1 . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Винтаж.

Google Scholar

Франкенберг, Р. (1993). Растем белым: феминизм, расизм и социальная география детства. Feminist Review, 45 , 51–84.

Артикул Google Scholar

Фредриксон Б. Л. и Робертс Т. А. (1997). Теория объективации: к пониманию жизненного опыта женщин и рисков для психического здоровья. Psychology of Women Quarterly, 21 , 173–206. DOI: 10.1111 / j.1471-6402.1997.tb00108.x.

Артикул Google Scholar

Фридман, Дж.(2011). Чего вы действительно очень хотите: бесстыдное руководство по сексу и безопасности для умных девушек . Сиэтл, Вашингтон: Seal Press.

Google Scholar

Гилл Р. (2008). Расширение возможностей / сексизм: изображение женского сексуального агентства в современной рекламе. Феминизм и психология, 18 , 35–60. DOI: 10.1177 / 0959353507084950.

Артикул Google Scholar

Гилл Р.(2009). За пределами тезиса «Сексуализация культуры»: перекрестный анализ «Sixpacks», «Midriffs» и «Hot Lesbians» в рекламе. Сексуальность, 12 , 137–160. DOI: 10.1177 / 1363460708100916.

Артикул Google Scholar

Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Гиллиган, К.(1990). Присоединение к сопротивлению: Психология, политика, девушки и женщины. Michigan Quarterly Review, 29 (4), 501–536.

Google Scholar

Гиллиган К., Браун Л. М. и Роджерс А. Г. (1990). Встраиваемая психика: место для тела, отношений и культуры в теории личности. В A. I. Rabin, R. A. Zucker, R. A. Emmons, & S. Frank (Eds.), Изучение людей и жизней (стр. 86–147). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Google Scholar

Гиллиган, К., Уорд, Дж. В., и Тейлор, Дж. М. (ред.). (1990). Отображение области морали: вклад женского мышления в психологическую теорию и образование . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Гиллиган К., Роджерс А. Г. и Толман Д. Л. (ред.). (1991). Женщины, девушки и психотерапия: рефрейминг сопротивления .Нью-Йорк: Harrington Park Press.

Google Scholar

Гиллиган, К., Спенсер, Р., Вайнберг, М. К., и Бертч, Т. (2003). В руководстве по слушанию: реляционная модель, ориентированная на голос. В P. M. Camic, J. E. Rhodes, & L. Yardley (Eds.), Качественные исследования в психологии: Расширение перспектив в методологии и дизайне (стр. 157–172). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Глава Google Scholar

Гленум, Л., & Гринберг, А. (ред.). (2011). Гурлеск: новая грубая, гротескная, бурлескная поэтика . Ардмор, Пенсильвания: Сатурналии.

Google Scholar

Хаким, К. (2011). Медовые деньги: Сила эротического капитала . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Викинг.

Google Scholar

Харрис А. (Ред.). (2004). Все о девушке: культура, сила и идентичность .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Hesse-Biber, S., & Leavy, S. (ред.). (2007). Справочник по феминистским исследованиям: теория и практика . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Хайт, С. (1976). The Hite report: общенациональное исследование женской сексуальности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Dell Publishing Co., Inc.

Google Scholar

Голландия, Дж., И Рамазаноглу, С. (1994). Делаем выводы: сила и интерпретация в исследовании сексуальности молодых женщин. В M. Maynard & J. Purvis (Eds.), Исследование жизни женщин с феминистской точки зрения, (стр. 125–148). Лондон, Англия: Фалмер.

Google Scholar

Холланд, Дж., Рамазаноглу, К., Шарп, С., и Томсон, Р. (2004). Мужчина в голове: молодежь, гетеросексуальность и власть .Лондон: Tufnell Press.

Google Scholar

Холлибо, А. (1984). Желание будущего: радикальная надежда на страсть и удовольствие. В С. С. Вэнсе (ред.), Удовольствие и опасность: исследование женской сексуальности . Бостон, Массачусетс: Рутледж и Кеган Пол.

Google Scholar

крючков, Б. (1999). Стремление: раса, пол и культурная политика . Бостон, Массачусетс: South End Press.

Google Scholar

Хорн, С., и Циммер-Гембек, М. (2006). Инвентаризация женской сексуальной субъективности: разработка и проверка многомерной инвентаризации для поздних подростков и молодых людей. Psychology of Women Quarterly, 30 , 125–138. DOI: 10.1111 / j.1471-6402.2006.00276.

Артикул Google Scholar

Импетт, Э.А., Школьник, Д., И Толман Д. Л. (2006). Чтобы быть увиденным и не услышанным: идеология женственности и сексуальное здоровье девочек-подростков. Архивы сексуального поведения , 35 , DOI: 10.1007 / s10508-005-9016-0.

Джек, Д. К. (1991). Как заставить замолчать себя: женщины и депрессия . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Джексон С. [Сью]. (2005). «Мне 15 лет, и я отчаянно нуждаюсь в сексе»: «Делать» и «отменять» желание в письмах в подростковый журнал. Феминизм и психология, 15 , 295–313. DOI: 10.1177 / 0959-353505054717.

Артикул Google Scholar

Джексон, С. [Стеви]. (2006). Гендер, сексуальность и гетеросексуальность: сложность (и пределы) гетеронормативности. Feminist Theory, 7 , 105–121. DOI: 10.1177 / 1464700106061462.

Артикул Google Scholar

Джексон, С.[Стеви]. (2011). Гетеросексуальные иерархии: комментарий к сексуальности и классу. Сексуальности, 14 , 12–20. DOI: 10.1177 / 13634607103

Артикул Google Scholar

Джексон, С., & Крам, Ф. (2003). Нарушение двойных стандартов в сексе: молодые женщины говорят о гетеросексуальности. Британский журнал социальной психологии, 42 , 113–127. DOI: 10.1348 / 014466603763276153.

PubMed Статья Google Scholar

Джордан, Дж.(1987). Ясность в связи: эмпатическое знание, желание и сексуальность. Уэлсли, Массачусетс: Документы Каменного центра, № 29.

Каплан, Х. С. (1974). Новая секс-терапия . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Брунер / Мазель.

Google Scholar

Ким, Дж., Сорсоли, Л., Коллинз, К., Зилберголд, Б., Школьник, Д., и Толман, Д. (2007). От секса к сексуальности: демонстрация гетеросексуального сценария на телевидении в прайм-тайм. Журнал сексуальных исследований, 44 (2), 158–147.

Артикул Google Scholar

Кирби, К. (2010). Заседание группы экспертов ООН по подросткам, молодежи и развитию. (Отдел народонаселения Департамента по экономическим и социальным вопросам). Получено с веб-сайта Организации Объединенных Наций: http://www.un.org/esa/population/meetings/egm-adolescents/p07_kirby.pdf.

Клейнман, С. (2007). Феминистский полевой анализ .Чапел-Хилл, Северная Каролина: Sage Publications, Inc.

Google Scholar

Лэмб, С. (2010a). Феминистские идеалы здоровой подростковой сексуальности: критика. Половые роли, 62 , 294–306. DOI: 10.1007 / s11199-009-9698-1.

Артикул Google Scholar

Лэмб, С. (2010b). Порно как путь к расширению прав и возможностей? Ответ на комментарий Петерсона. Половые роли, 62 , 314–317.DOI: 10.1007 / s11199-010-9756-8.

Артикул Google Scholar

Лэмб, С., и Браун, Л. М. (2007). Девичье детство: спасение наших дочерей от уловок маркетологов . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: St Martins Press.

Google Scholar

Lamb, S., & Peterson, Z. (2011). Расширение сексуальных возможностей девочек-подростков: две феминистки исследуют эту концепцию. Половые роли , в этом выпуске.DOI: 10.1007 / s11199-011-9995-3.

Леви А. (2005). Свиньи-шовинисты: женщины и рост похотливой культуры . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Google Scholar

Макферсон П. и Файн М. (1995). Жаждущие нас: девочки-подростки и взрослые женщины, ведущие переговоры о территориях расы, пола, класса и различия. Феминизм и психология, 5 , 181–200. DOI: 10.1177 / 0959353595052006.

Артикул Google Scholar

Мартин К. А. (1996). Половое созревание, сексуальность и самость: девочки и мальчики в подростковом возрасте . Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Мартино, В. (2006). Тирания слежки: учителя-мужчины и контроль над маскулинностью в школе единого пола. Гендер и образование, 18 , 17–33. DOI: 10.1080 / 09540250500194914.

Артикул Google Scholar

Мастерс У. и Джонсон В. (1966). Сексуальная реакция человека . Филадельфия, Пенсильвания: Липпенкотт, Уильямс и Уоткинс.

Google Scholar

Макклелланд, С. И. (2010). Интимное правосудие: критический анализ сексуального удовлетворения. Компас социальной и психологии личности, 4 , 663–680. DOI: 10.1111 / j.1751-9004.2010.00293.x.

Артикул Google Scholar

Макклелланд, С. И., и Файн, М. (2008a). Спасение теории подросткового сексуального избытка: молодые женщины и желающие. В А. Харрисе (ред.), Культуры следующей волны: феминизм, субкультуры, активизм (стр. 83–102). Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Макклелланд, С. И., и Файн, М. (2008b).Написание на целлофане: изучение сексуальных желаний женщин-подростков; изобретать методологические точки выхода. В К. Галлахер (ред.), Методологическая дилемма: творческий, критический и совместный подходы к качественному исследованию (стр. 232–260). Лондон, Англия: Рутледж.

Google Scholar

МакРобби, А. (2009). Последствия феминизма: пол, культура и социальные изменения . Лондон, Англия: Sage.

Google Scholar

Мерскин, Д.(2004). Возрождение Лолиты? Исследование медиаграмотности сексуального изображения девушек в модной рекламе. Американский ученый-бихевиорист, 48 , 119–129. DOI: 10.1177 / 0002764204267257.

Артикул Google Scholar

Миллер, Дж. Б. (1976). К новой психологии женщины (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Маяк.

Google Scholar

Мюленхард, К.Л. и Петерсон, З. Д. (2005). Желание и нежелание секса: отсутствующий дискурс амбивалентности. Феминизм и психология, 15 , 15–20. DOI: 10.1177 / 0959353505049698.

Артикул Google Scholar

Murray, S., & Ouellette, L. (ред.). (2008). Reality TV: переделка телевизионной культуры . Нью-Йорк: NYU Press.

Google Scholar

Нильсен, Дж.М. (Ред.). (1990). Феминистские методы исследования: Образцовые чтения в социальных науках . Боулдер, Колорадо: Westview Press.

Google Scholar

Оренштейн, П. (2010). Золушка съела мою дочь: депеши с передовой новой девичьей культуры . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Google Scholar

Отт, М., & Сантелли, Дж.(2007). Воздержание и только обучение воздержанию. Текущее мнение в акушерстве и гинекологии, 19, , 446–452. DOI: 10.1097 / GCO.0b013e3282efdc0b.

Артикул Google Scholar

Пейн, Э. (2010). Шлюхи: гетеронормативная полицейская работа в историях лесбийской молодежи. Образовательные исследования, 46 , 317–336. DOI: 10.1080 / 00131941003614911.

Google Scholar

Петерсон, З.Д. (2010). Что такое сексуальные возможности? Многосторонний и ориентированный на процесс подход к расширению сексуальных возможностей девочек-подростков. Половые роли, 62 , 307–313. DOI: 10.1007 / s11199-009-9725-2.

Артикул Google Scholar

Филипс, Л. (2000). Флирт с опасностью: размышления молодых женщин о сексуальности и доминировании . Нью-Йорк: NYU Press.

Google Scholar

Пик, С., Живаудан, М., и Клайн, К. Ф. (2005). Сексуальное удовольствие как ключевой компонент целостного сексуального здоровья. Феминизм и психология, 15 , 44–49. DOI: 10.1177 / 0959353505049703.

Артикул Google Scholar

Пиран, Н., Антониу, М., Легге, Р., МакКанс, Н., Мизевич, Дж., Писли, Э., и Росс, Э. (2006). О развоплощении девочек: сложная тирания «идеальной девушки». В D. L. Gustafson & L. Goodyear (ред.), Женщины, здоровье и образование: Труды 6-го полугодового международного института CASWE (стр. 224–229). Сент-Джонс, Нидерланды: Мемориальный университет.

Google Scholar

Пламмер, К. (1995). Рассказывать сексуальные истории . Лондон: Рутледж.

Книга Google Scholar

Ribbens, J., & Edwards, R. (Eds.). (1998). Феминистские дилеммы в качественных исследованиях: общественные знания и частная жизнь .Лондон, Англия: Sage Publications.

Google Scholar

Рич А. (1980). Принудительная гетеросексуальность и лесбийское существование. Знаки, 5 (4), 631–660.

Артикул Google Scholar

Рубин Г. С. (1984). Думающий о сексе: заметки для радикальной теории политики сексуальности. В К. Вэнсе (ред.), Удовольствие и опасность: исследование женской сексуальности .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол.

Google Scholar

Рассел С. Т. (2002). Квир в Америке: гражданство для молодежи из сексуальных меньшинств. Прикладная развивающая наука, 6 , 258–263. DOI: 10.1207 / S1532480XADS0604_13.

Артикул Google Scholar

Scheper-Hughes, N. (1992). Голодные тела, медицина и государство: к критической психологической антропологии.В: Т. Шварц, Г. М. Уайт, К. А. Лутц, Т. Шварц, Г. М. Уайт и К. А. Лутц (ред.), Новые направления в психологической антропологии (стр. 221–247). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Snitow, A., Stansell, C., & Thompson, S. (ред.). (1983). Сила желания . Нью-Йорк: Ежемесячный обзор прессы.

Google Scholar

Сорсоли, Л., И Толман Д. Л. (2008). Слышать голоса: прислушиваться к множественности и изменчивости данных интервью. В S. Hesse-Biber & P. Leavy (Eds.), Справочник по новым методам психологического исследования (стр. 495–515). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Стокс, К. Э. (2007). Представление в киберпространстве: сексуальные сценарии, самоопределение и культура хип-хопа на домашних страницах чернокожих американских девочек-подростков. Культура, здоровье и сексуальность, 9 , 169–184. DOI: 10.1080 / 136601017512.

Артикул Google Scholar

Суррей Дж., Стивер И., Миллер Дж., Каплан А. и Джордан Дж. (1991). Рост женщин в связи: Письма из каменного центра . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Тейлор, Дж. М., Гиллиган, К., и Салливан, А.М. (1995). Между голосом и тишиной: женщины и девушки, раса и отношения . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Томпсон, С. (1990). Вложить большое в маленькую дырочку: рассказы девочек-подростков о сексуальной инициации. Журнал сексуальных исследований, 27 , 341–361. DOI: 10.1080 / 0022449

51564.
Артикул Google Scholar

Томпсон, С.(1995). До конца: рассказы о сексе, романтических отношениях и беременности девочек-подростков . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Хилл и хочу.

Google Scholar

Толман Д. Л. (1994a). Осмеливаясь желать: Культура и тела девочек-подростков. В J. Irvine (Ed.), Сексуальные культуры: подростки, сообщества и построение идентичности (стр. 250–284). Филадельфия: издательство Temple University Press.

Google Scholar

Толман, Д.Л. (1994b). Осуществление желания: борьба девочек-подростков за сексуальность. Гендер и общество, 8 , 324–342. DOI: 10.1177 / 0894008003003.

Артикул Google Scholar

Толман Д. Л. (2000). Предметные уроки: романтика, насилие и сексуальное желание девушки-подростка. Журнал полового воспитания и терапии, 25 (1), 70–79.

Google Scholar

Толман, Д.Л. (2002). Дилеммы желания: девочки-подростки говорят о сексуальности . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Толман Д. Л. (2005). Нашел дискурсы желания: несдерживающая женская подростковая сексуальность. Феминизм и психология, 15 , 5–9. DOI: 10.1177 / 0959353505049696.

Артикул Google Scholar

Толман, Д.Л. (2006). В другой позиции: концептуализация женской подростковой сексуальности в рамках принудительной гетеросексуальности. Новые направления развития детей и подростков, 112 , 71–89. DOI: 10.1002 / cd.163.

PubMed Статья Google Scholar

Толман Д. (2012). Плохо и для нас: как сексуализация девочек влияет на женщин, мальчиков и мужчин. В E. Zurbriggen & T. A. Roberts (Eds.), Hot babes? Сексуализация девочек и девочек: издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Толман Д. Л. и Коста С. Х. (2010). Сексуальные права молодых женщин: уроки развивающихся стран. В P. Aggleton & R. Parker (Eds.), Справочник Routledge по сексуальности, здоровью и правам (стр. 389–398). Лондон, Англия: Рутледж.

Google Scholar

Толман Д. и Даймонд Л. (2001). Десегрегация исследований сексуальности: культурные и биологические перспективы гендера и желания. Ежегодный обзор исследований сексуальности, 12 , 33–75.

Google Scholar

Толман Д. Л. и Макклелланд С. И. (2011). Нормативное развитие сексуальности в подростковом возрасте: обзор десятилетия, 2000–2009 гг. Журнал исследований подросткового возраста, 21, , 242–255. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00726.x.

Артикул Google Scholar

Толман, Д.Л., и Салача, Л. А. (1999). Измерения желания: Соединение качественных и количественных методов в исследовании женской подростковой сексуальности. Psychology of Women Quarterly, 23 , 7–39. DOI: 10.1111 / j.1471-6402.1999.tb00338.x.

Артикул Google Scholar

Толман Д. Л., Спенсер Р., Розен-Рейносо М. и Порче М. В. (2003). Сеять семена насилия в гетеросексуальных отношениях: ранние подростки рассказывают о принудительной гетеросексуальности. Журнал социальных проблем, 59 , 159–178. DOI: 10.1111 / 1540-4560.t01-1-00010.

Артикул Google Scholar

Толман, Д. Л., Хиршман, К., & Импетт, Э. А. (2006). И еще кое-что: место качественных исследований девочек-подростков при разработке политики, связанной с сексуальностью. Исследования сексуальности и социальная политика, 2 , 4–17.

Артикул Google Scholar

Толман, Д.Л., Браун, Л. М., и Боуман, К. (в печати). «Эй, СМИ, отойди и слезь с моего тела!» SPARK возвращает сексуальность. В К. Харпер, Ю. Кацулис, В. Лопес и Г. С. Гиллис (ред.), Сексуальность девочек и средства массовой информации. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета.

Трейстер, Р. (20 июля 2011 г.). Дамы, у нас проблема. New York Times Magazine, Получено с http://www.nytimes.com/2011/07/24/magazine/clumsy-young-feminists.html?pagewanted=all.

Валенти, Дж.(2008). Он жеребец, она шлюха и 49 других двойных стандартов, которые должна знать каждая женщина . Сиэтл, Вашингтон: Seal Press.

Google Scholar

Вэнс, С.С. (1984). Удовольствие и опасность: исследование женской сексуальности . Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол.

Google Scholar

Вальтер, Дж. Б., Ван дер Хайде, Б., Ким, С. Ю., Вестерман, Д., & Тонг, С.Т. (2008). Роль внешнего вида и поведения друзей в оценке людей на Facebook: знает ли нас компания, которую мы составляем? Human Communication Research, 34 , 28–49. DOI: 10.1111 / j.1468-2958.2007.00312.x.

Артикул Google Scholar

Уорд, Л. М. (2002). Понимание роли развлекательных средств массовой информации в сексуальной социализации американской молодежи; Обзор эмпирических исследований. Обзор развития, 23 , 347–388.DOI: 10.1016 / S0273-2297 (03) 00013-3.

Артикул Google Scholar

Уэй, Н. (2011). Глубокие секреты: дружба мальчиков и кризис связи . Кембридж, Массачусетс, США: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Уэллс, К. Э. (2005). Нарушение молчания, связанного с сексуальным желанием девушек-подростков. Женщины и терапия, 28 , 31–45.DOI: 10.1300 / J015v28n02_03.

Артикул Google Scholar

Зурбригген, Э. Л., и Морган, Э. М. (2006). Кто хочет выйти замуж за миллионера? Телевизионные программы реалити-свиданий, отношение к сексу и сексуальное поведение. Половые роли, 54 , 1–17. DOI: 10.1007 / s11199-005-8865-2.

Артикул Google Scholar

Zurbriggen, E., & Roberts, T.(Ред.) (В печати). Hot babes ?: Сексуализация девочек и девичество. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

О «густом желании» больше вопросов, чем ответов

«Мы видим свою работу, прежде всего, в документировании связей, связывающих органы с политикой, и, что важно, мы рассматриваем эти связи как наказание и поддержку; вопрос в том, кого политика наказывает и кому политика оказывает последовательную поддержку? Наша вторая задача — теоретизировать последствия потери государственной поддержки для людей, их семей и их сообществ.С этой целью мы спрашиваем, как отношения с политикой и государством формируют (ограничивают, расширяют, вдохновляют) субъективность людей — задача, которая несколько отличается от задачи философа, политического теоретика или антрополога. Руководствуясь социальной психологической теорией (Lewin, 1935), мы смотрим на человека, а также на окружающую среду, чтобы спросить: как узнать, чего вы хотите? » (Стр. 15-16) ». -McClelland & Fine, 2013

Чтение на этой неделе оставило у меня больше вопросов, чем ответов.Где провести грань между освобождением и свободой и преступностью и педофилией? Я полностью понимаю, что у подростков есть желание и влечение, и я могу подтвердить это лично, но я все же нахожу территорию, на которую идет эта статья, немного запутанной (запутанной).

Будучи обществом, в котором раньше дети работали на фабриках, или обществом, которое все еще придерживается религий и культурных ценностей, где люди вступают во взрослую жизнь намного раньше, чем позволяет «государство», как мы определяем, что хорошо, а что нет? Есть определенные возрастные различия, которые я лично считаю беспокоящими, но я уверен, что, возможно, в другой период времени на это никто бы и глазом не взглянул.В какой момент мы как общество решили, что 18 лет — это возраст, отделяющий детей от взрослых? Кроме того, как мы позволяем молодежи проявлять сексуальное самовыражение, при этом регулируя поведение, которое мы сочли неправильным, например, несовершеннолетние невесты, детская порнография, торговля несовершеннолетними людьми и многое другое? Даже использование слова «разрешить» доставляет мне дискомфорт, потому что кто мы такие, чтобы решать, что кто-то может или не может делать со своим телом.

Добавьте к этому, что черная и смуглая молодежь, квир-молодежь, иммигрантская молодежь, небинарная молодежь, неврологически атипичная молодежь, мусульманская молодежь и другая молодежь, не подходящая под общественное устройство для формования печенья, подвергаются гораздо более высокому риску, особенно когда они попадают в более чем одну из вышеупомянутых «категорий».Как сделать мир безопаснее для них, не усложняя им самовыражение? Выражение не только в гендерной идентичности, производительности или сексуальности, но и в выражении того, кем они хотят быть и чем они хотят заниматься в мире, которое напоминает нам, что это желание жить и жить смело выходит «за пределы сердца, разума и гениталий» (стр.16).

Психосоциальное развитие

Подростку нужно выполнить четыре задачи , чтобы стать хорошо приспособленным взрослым.Эти задачи подразделяются на: 1) независимость, 2) образ тела, 3) отношения со сверстниками и 4) идентичность.

Подростковый возраст делится на три периода ; ранний (12-14 лет), средний (15-17 лет) и поздний (18-21 год). Некоторые подростки быстрее развивают одно задание, чем другие. Некоторые проходят этапы плавно, в то время как другие делают это с большим количеством суматохи. Конечно, никто не проходит подростковый период именно так, как предполагает модель.

Задачи подросткового возраста

1.Независимость

Движение к независимости вызывает наибольшие страдания у родителей. Ранние подростки начинают отдаляться от родителей и проявлять меньший интерес к семейным занятиям. Например, подросток может отказаться пойти с семьей в кино или продемонстрировать свою волю, отказавшись выполнять работу по расписанию родителей. Ранние подростки часто капризны, они то приятно, то неприятно относятся к своим семьям. Обычно подросток враждебно настроен по отношению к самому «контролирующему» родителю.Ранние подростки жаждут конфиденциальности и хотят контролировать свою личную информацию, поскольку они живут отдельно от жизни своих родителей.

Подростки среднего возраста часто враждебно относятся к родителям и авторитетным лицам. Некоторые открыто бунтуют, в то время как другие тайно заявляют о своей независимости, когда они не находятся под присмотром взрослых. Взрослые, в том числе врачи, обнаруживают, что многие решения, которые принимают подростки, вызывают беспокойство, и взрослые разочаровываются из-за того, что они не контролируют подростка. Из-за своего бунтарского характера и рискованного поведения средние подростки — это группа, которую общество «любит ненавидеть».«

К позднему подростковому возрасту большинству семей комфортно с индивидуальностью молодежи и навыками принятия решений. Подросток, обретя уверенность в изменении роста, все чаще обращается к родителям за советом и руководством в принятии решений, хотя это не означает, что они всегда делают то, что родитель хочет. Взаимодействие родителей и подростков больше на уровне взрослого и взрослого.

Врач должен принять во внимание этот шаг к независимости и помочь родителям должным образом возложить на подростка ответственность за медицинское обслуживание.Например, раннему подростку может потребоваться напоминание о ежедневном приеме лекарств, а среднему подростку — нет. К позднему подростковому возрасту пациента следует побуждать к самостоятельному назначению врача, контролю за потребностями в лекарствах и получению рецептов. Неспособность признать этот шаг к независимости делает врача склонным выглядеть как «агент родителей» и может затруднить завоевание доверия подростка.

2.Изображение тела

Подростки осознают свое физическое развитие и тот факт, что оно предвещает взрослую жизнь. Большинство подростков не знают, что думать об изменениях в своем теле и связанных с ними гигиенических обязанностях. Запах тела, волосы в подмышечных впадинах, прыщи и менструальные спазмы не вызывают особого удовольствия. Быть «нормальным» — это огромная забота для раннего подросткового возраста, которая ведет к постоянным сравнениям с другими. Часто задаваемые вопросы включают: «Достаточно ли длинный мой пенис?», «Достаточно ли велика моя грудь?» И «Нормально ли одно яичко опускаться ниже, чем другое?» Пубертатная гинекомастия или физиологические выделения из влагалища могут пугать подростка.

Подростки среднего возраста легче переносят изменения и хотят максимально использовать свое «новое» тело. Одежда, украшения и макияж становятся популярными с этой группой. Первостепенное значение приобретает уход за такими проблемами, как прыщи или нежелательные волосы (например, брови). Также важны тяжелая атлетика и диета. С обретением уверенности в себе возрастает интерес к противоположному полу. Часто это начало свиданий и развитие навыков и поведения, связанных с сексуальными отношениями.

К позднему подростковому возрасту подростки уже привыкли к изменениям в своем теле. Осмотр органов малого таза или грыжа не вызывает такого стресса. Многие подростки теперь готовы заниматься такими проблемами, как контроль рождаемости. Сексуальные отношения становятся менее интересными и эксплуататорскими, а становятся более любящими и общими.

3. Взаимоотношения со сверстниками

сверстники становятся чрезвычайно важными в подростковом возрасте. По мере того, как они отдаляются от своей семьи, ранние подростки становятся недостаточно сильными, чтобы стоять самостоятельно, и они обращаются к своим сверстникам за советом и поддержкой.К середине подросткового возраста группа сверстников оказывает огромное влияние на подростка. В это время группы сверстников требуют, чтобы участники соглашались, поскольку это снижает стресс, связанный с принятием решений. Если группа носит черную одежду и носит помаду, то все участники должны делать то же самое. В противном случае возникнет риск исключения из группы. К сожалению, это также включает рискованное поведение, такое как сексуальная активность или употребление психоактивных веществ, а также участие в бандах.

У подростков среднего возраста могут быть тесные личные отношения с группой.По мере того как подростки привыкают к самостоятельному принятию решений и самостоятельности, группы сверстников имеют меньшее влияние. К позднему подростковому возрасту группы сверстников не требуют такого же уровня соответствия. Это нормально — приходить на вечеринку и не пить, когда пьют другие. Индивидуальность более приемлема. Часто поздние подростки будут горевать из-за того, что их отношения с друзьями не так близки и стали менее интенсивными.

Полезная стратегия для медработников — спросить о рискованном поведении друзей подростка, поскольку подросткам часто удобнее делиться информацией о друзьях, чем о себе.Это позволяет врачу исследовать чувства подростка и его знания о рискованном поведении.

4. Идентификационный номер

Развитие идентичности включает в себя появление абстрактных рассуждений наряду с личными ценностями и моралью. Ранние подростки, как правило, конкретны и видят вещи черным по белому. Девушка, которой учили, что она забеременеет, если займется сексом, предполагает, что ей не нужно беспокоиться о контроле над рождаемостью, потому что она однажды имела незащищенный секс и не забеременела.Ограниченная способность мыслить абстрактно мешает подростку видеть точку зрения другого, а также затрудняет компромисс. Отсутствие абстрактного мышления также способствует чувству неуязвимости. Подростки верят, что ничего плохого с ними не случится, несмотря ни на что. Они верят, что могут заниматься сексом, употреблять наркотики, курить или безрассудно водить машину без каких-либо последствий.

Ценности и нравственность раннего подростка принадлежат его родителям.

Тайные желания подростков – Огонек № 40 (5393) от 12.10.2015

ваше желание выслушать — самое важное

Практические советы по повышению мотивации

особенности формирования мотивации к учебе у старшеклассников

Особенности мотивации подростков

Методики мотивации подростков

1. Борец за идею

2. Душа компании

3. Лидер

4. Исполнитель

5. «Бизнесмен»

Как повысить мотивацию подростка

10 советов родителям подростков

Рекомендации педагога-психолога родителям подростков

Уважаемые, папы и мамы!

Как стать идеальным родителем подростка

10 советов родителям подростков

Как строить отношения с подростком

Разговор с подростком на взрослом языке

Советы психолога родителям подростков

Типы конфликтов и способы их преодоления

Положение подростка в семье и отношения с родителями

Типы конфликтов и способы их преодоления

Как общаться с ребенком, чтобы он доверял вам

Подсказки для родителей

Что не надо делать родителям?

Родителям подростков следует знать, что…

Наиболее частые нарушения поведения у подростков

Если у ребенка «трудный» характер…

Памятка родителям трудновоспитуемых подростков

Рекомендации для родителей «трудных» подростков»

«Трудный подросток». Что же делать родителям?

Общение родителей и детей-подростков

Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас.

Дневники, или тайна от родителей

Родители!

Рекомендации для родителей

В Калуге исполнили желание подростка из школы-интерната

Ошибка в тексте

Половое созревание и подростковая сексуальность

Сексуальное желание

Сексуальные познания

Другие как объект желания

Я как объект желания

Сексуальное возбуждение

Осведомленность о возбуждении, интерпретация и реакция

Сексуальное поведение

Воздержание

Мастурбация

Партнерский секс

Формы партнерских сексуальных отношений

Сексуальная функция

Половое созревание и подростковая сексуальность

Сексуальное желание

Сексуальные познания

Другие как объект желания

Я как объект желания

Сексуальное возбуждение

Осведомленность о возбуждении, интерпретация и реакция

Сексуальное поведение

Воздержание

Мастурбация

Партнерский секс

Формы партнерских сексуальных отношений

Сексуальная функция

Половое созревание и подростковая сексуальность

Сексуальное желание

Сексуальные познания

Другие как объект желания

Я как объект желания

Сексуальное возбуждение

Осведомленность о возбуждении, интерпретация и реакция

Сексуальное поведение

Воздержание

Мастурбация

Партнерский секс

Формы партнерских сексуальных отношений

Сексуальная функция

Половое созревание и подростковая сексуальность

Сексуальное желание